- •Тема 1.4. Відбір дітей у спеціальні заклади 25
- •Тема 1.7. Навчання, виховання, розвиток та корекція як єдиний педагогічний процес 33
- •Тема 1.8. Професіограма корекційного педагога. Особливості його педагогічної діяльності та професійної підготовки 40
- •Тема 2.3. Принципи навчання у допоміжній школі 60
- •Тема 2.6. Перевірка та оцінювання знань, умінь та навичок учнів допоміжної школи 133
- •Тема 1.4. Відбір дітей у спеціальні заклади 31
- •Тема 1.7. Навчання, виховання, розвиток та корекція як єдиний педагогічний процес 39
- •Тема 1.8. Професіограма корекційного педагога. Особливості його педагогічної діяльності та професійної підготовки 46
- •Тема 2.3. Принципи навчання у допоміжній школі 66
- •Тема 2.6. Перевірка та оцінювання знань, умінь та навичок учнів допоміжної школи 139
- •Тема 1.1. Олігофренопедагогіка як наука
- •1.1.1. Що є предметом вивчення олігофренопедагогіки?
- •1.1.2. Із яких розділів складається олігофренопедагогіка?
- •Тема 1.3. Система закладів для розумово відсталих дітей в україні
- •1.3.5. Яке місце у системі закладів посідають навчальпо-реабілітаційні центри?
- •Тема 1.4. Відбір дітей у спеціальні заклади
- •1.4.1. На яких принципах ґрунтується відбір дітей у спеціальні заклади?
- •Тема 1.5. Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі
- •1.5.1. У чому полягає роль дошкільного виховання у корекції вад психофізичного розвитку та формуванні особистості розумово відсталої дитини?
- •1.5.2. За якими програмами здійснюється виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку?
- •1.5.3. Який персонал забезпечує виховання, навчання і корекційну роботу у спеціальному дошкільному
- •Тема 1.6. Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з помірною розумовою відсталістю
- •1.6.1. Якою є мета і завдання корекційно-виховної роботи з дітьми, що мають помірну розумову відсталість?
- •1.6.2. У чому полягають особливості виховання та
- •Тема 1.7. Навчання, виховання, розвиток та корекція як єдиний педагогічний процес
- •Вторинні Подальші недоліки ускладнення
- •Тема 1.8. Професіограма корекційного педагога. Особливості його педагогічної діяльності та професійної підготовки
- •1.8.2. Які функції виконує у своїй професійній діяльності корекційний педагог?
- •1.8.3. Що являє собою професіограма корекційного педагога? Для чого вона потрібна?
- •1.8.5. Якими професійними знаннями має володіти корекційний педагог?
- •Конструктивно-проиктувальна функція Вміння спеціаліста
- •Корекційна функція Вміння спеціаліста
- •Організаційна функція Вміння спеціаліста
- •Інформаційно-пояснювальна функція
- •Комуніка тивно-стимулюю ча функція Вміння спеціаліста
- •Аналітико оцінювальна функція Вміння спеціаліста
- •Модуль I
- •Дослідницько-творча функція Вміння спеціаліста
- •1.8.7. Які є протипоказання до професії корекційного педагога?
- •1.8.8. У чому виражаються труднощі професії корекційного педагога?
- •1.8.9. Яким терміном правильно називати фахівців, які працюють з розумово відсталими дітьми?
- •Тема 2.1. Сутність процесу навчання у допоміжній школі
- •2.1.1. У чому сутність олігофренодидактики?
- •Модуль 11
- •2.1.2. У чому полягають особливості навчального процесу в допоміжній школі?
- •2.1.3. Якою є структура навчальної діяльності учнів з вадами, інтелекту?
- •2.1.4. У чому полягає корекційна спрямованість структури навчальної діяльності учнів з вадами інтелекту?
- •Модуль 11
- •2.1.5. Як активізувати пізнавальну діяльність учнів у процесі навчання?
- •2.2.3. У чому полягають особливості навчальних програм для дітей з вадами розумового розвитку?
- •2.2.4. Яким вимогам мають відповідати підручники для дітей з вадами розумового розвитку?
- •Тема 2.3. Принципи навчання удопоміжній школі
- •2.3.1. Який взаємозв'язок між закономірностями та принципами дидактики?
- •2.3.5. У чому полягає різниця між індивідуальним
- •2.3.6. Від яких умов залежить реалізація індивідуального підходу?
- •2.3.7. Яким є зміст і прийоми реалізації індивідуального підходу?
- •Тема 2.4. Методи навчання у допоміжній школі
- •2.4.1. Що розуміти під методами і прийомами навчання і як вони класифікуються у сучасній дидактиці?
- •2.4.2. У чому полягають особливості реалізації методів навчання у допоміжній школі?
- •2.4.6. У чому полягають особливості застосування практичних методів навчання у спеціальній школі?
- •80Вид інструкції обирається залежно від самостійності учнів, ступеня складності матеріалу та рівня оволодіння ним учнями.
- •82" Створюються передумови включення у суспільну діяльність.
- •2.5.1. Які форми організації навчальної роботи використовують у спеціальній школі?
- •2.5.2. У чому полягають особливості уроку в допоміжній школі?
- •1) Грунтовно вивчати учнів для уточнення клінічних і психологічних відомостей про них, виявляти рівень їх загального
- •2.5.11. Яке місце у навчанні дітей з вадами інтелекту посідає екскурсія?
- •2.5.12. У чому полягає підготовка вчителя до уроку?
- •Тема 2.6. Перевірка та оцінювання знань, умінь та навичок учнів допоміжної школи
- •2.6.1. Які функції перевірки і оцінювання навчальних досягнень учнів?
- •2.6.2. Що є об'єктами перевірки і оцінювання навчальних досягнень учнів?
- •Тема 2.7. Домашня навчальна робота учнів
- •2.7.1. У чому полягає корекційно-виховне значення самопідготовки?
- •2.7.2. Яким вимогам має відповідати організація самопідготовки у спеціальній школі?
- •1) Ведення зошиту взаємозв'язку. Наприклад:
- •Тема 2.8. Трудове навчання учнів допоміжної школи
- •2.8.2. Із яких етапів складається трудове навчання учнів з вадами, інтелекту?
- •Тема 3.1. Сутність процесу виховання
- •3.1.1. Якою є мета виховання у спеціальній школі?
- •Тема 3.2. Методи виховання учнів допоміжної школи
- •3.2.2. У чому полягають особливості реалізації методів формування моральних знань учнів допоміжної школи?
- •3.2.4. У чому полягають особливості застосування методів стимулювання поведінки та діяльності розумово відсталих учнів?
- •Тема 3.3. Особистість і колектив
- •3.3.1. У чому полягає роль колективу у вихованні розумово відсталих учнів?
- •3.3.2. Які особливості розу мово відсталих дітей ускладнюють формування їхнього колективу?
- •3.3.3. Які стадії розвитку проходить колектив учнів допоміжної школи?
- •3.3.4. Що є об'єктами корекції у колективі розумово відсталих учнів?
- •3.3.5. Якими є шляхи формування колективу учнів допоміжної школи?
- •3.3.6. Які прийоми організації колективу слід використовувати у допоміжній школі?
- •Тема 3.4. Моральне виховання учнів допоміжної школи
- •3.4.1. У чому полягає сутність морального виховання учнів допоміжної школи у сучасних умовах?
- •Тема 3.5. Правове виховання у допоміжній школі
- •3.5.2. У чому полягають особливості правового виховання учнів допоміжної школи?
- •3.5.3. Які форми та методи правового виховання використовуються у допоміжній школі?
- •Тема 3.6. Трудове виховання і профорієнтаційна робота у допоміжній школі
- •Тема 3.7. Фізичне виховання у допоміжній школі
- •3.7.4. У чому полягають особливості фізичного виховання учнів допоміжної школи?
- •3.7.5. Які форми фізичного виховання впроваджені у роботу допоміжної школи?
- •Тема 3.8. Естетичне виховання учнів допоміжної школи
- •3.8.1. У чому полягають завдання та специфіка естетичного виховання учнів допоміжної школи?
- •Тема 3.9. Екологічне виховання учнів допоміжної школи
- •3.9.2. За допомогою яких форм здійснюється екологічне виховання учнів допоміжної школи?
- •3.10.1. У чому полягає значення статевого виховання у соціалізації учнів з вадами інтелекту?
- •3.10.6. Які педагогічні заходи та методи використовуються у процесі статевого виховання та підготовки учнів з вадами інтелекту до самостійного сімейного життя?
- •Тема 3.11. Позакласна робота у допоміжній школі
- •3.11.3. Чи є різниця між навчально-корекційною і корекційно-виховною позакласною роботою?
- •Тема 3.12. Виховання дітей га підлітків з вадами інтелекту в сім'ї
- •3.12.1. Якими є умови правильного сімейного виховання дітей та підлітків?
- •3.12.2. У чому полягають особливості виховання розу мово відсталої дитини у сім'ї?
- •Тема 4.1. Педагогічний персонал допоміжної школи
- •4.1.1. Чому роль корекційного педагога у навчанні та вихованні розумово відсталих дітей називають провідною?
- •Робота з батьками вихованців; науково-дослідна діяльність;
- •4.1.4. Якими є права і обов'язки педагогічних працівників спеціальної школи?
- •Тема 4.2. Управління і керівництво допоміжною школою
- •4.2.2. Якими є склад, функції та зміст роботи педагогічної ради спеціальної школи?
- •4.2.4. Які види і форми внутрішкільного контролю використовуються?
- •Тема 4.3. Методична робота у допоміжній школі
- •4.3.2. Якими є завдання методичної роботи у спеціальній школі?
- •4.3.4. У яких формах організовується методична робота?
- •4.3.5. Як організовується робота методов'єднань?
- •4.3.6. Що являє собою методичний кабінет?
4.3.4. У яких формах організовується методична робота?
У спеціальних школах сформувалась певна система методичної роботи з педагогами, яка об'єднує масові, групові та індивідуальні форми. Вони функціонують у органічній єдності, взаємодіють і доповнюють одна одну.
До індивідуальних форм науково-методичної роботи відносяться консультації, стажування, наставництво, самоосвіта. Серед них найважливішою нам вбачається остання як така, що може забезпечити найвищий рівень самовдосконалення. Вагомим є те, що в індивідуальних формах роботи реалізуються індивідуальні програми підвищення кваліфікації педагогів з урахуванням їхньої професійної компетенції, потреб, інтересів, соціально-значущих якостей.
Груповіформи об'єднують педагогів за функціонально-посадовими обов'язками і включають в себе методичні об'єднання, творчі групи, практикуми тощо. Найпоширенішою груповою формою є методичні об'єднання, які створюються за наявності в школі не менш ніж 3-х вчителів одного фаху (математики, філологи тощо). Проте в окремих допоміжних школах (з невеликою кількістю педагогічного персоналу) це проблематично, тому вчителі об'єднуються за принципом гуманітарного або природничого профілю.
До масовихформ роботи відносяться цільові семінари, се- мінари-ирактикуми, педагогічні читання, науково-практичні конференції тощо. Для їх проведення об'єднується або весь педагогічний колектив, або вчителі і вихователі окремо. Проте завжди розглядаються глобальні проблеми корекційного навчання і виховання школярів чи загальної педагогічної та психологічної науки.
4.3.5. Як організовується робота методов'єднань?
У чому зміст їхньої роботи?
Роботу кожного методичного об'єднання очолює в школі керівник, який не тільки володіє великим досвідом роботи, а й має, як правило, свій творчий стиль в певній галузі, досконало володіє методиками навчальио-корекційної роботи з дітьми. Засідання проводять не рідше одного разу на чверть. Основними формами роботи шкільних методичних об'єднань є: обговорення доповідей з актуальних проблем; взаємовідвідування уроків, про-
Модуль IV
ведення відкритих уроків, позакласних заходів; вивчення й впровадження новітнього педагогічного досвіду; обговорення наукової і методичної літератури (монографії, посібники, статті) на актуальні теми; проведення консультацій для молодих вчителів; вивчення рівня знань, умінь, навичок учнів та відповідно якості корекційної роботи; обговорення звітів педагогів про виконання планів самоосвіти тощо.
Для ефективної роботи складається план, який затверджується на засіданні методоб'єднання в серпні й подається для ознайомлення і затвердження адміністрації школи. Керівник методоб'єднання повинен вільно орієнтуватись у актуальних проблемах теорії та практики корекційного виховання дітей з вадами інтелекту, вміти глибоко проаналізувати фахову діяльність всіх членів та її результати з тим, щоб на цій основі правильно спланувати роботу на навчальний рік. Планування роботи окремого методоб'єднання повинно узгоджуватись із загальними науково- методичними проблемами, над якими працює школа. План роботи орієнтовно може складатись із таких розділів:
Вступ.
Відомості про вчителів.
Індивідуальна тематика для самоосвіти.
Проведення творчих звітів вчителів про самоосвіту.
Проведення відкритих уроків.
Взаємовідвідування з метою обміну досвідом.
Робота з молодими педагогами.
Робота з виготовлення дидактичного матеріалу.
Заходи з вивчення і підвищення рівня знань, умінь, навичок учнів та якості навчально-корекційної (корекцій- но-виховної) роботи.
Засідання методичного об'єднання.
196
Питання школознавства