- •Тема 1.4. Відбір дітей у спеціальні заклади 25
- •Тема 1.7. Навчання, виховання, розвиток та корекція як єдиний педагогічний процес 33
- •Тема 1.8. Професіограма корекційного педагога. Особливості його педагогічної діяльності та професійної підготовки 40
- •Тема 2.3. Принципи навчання у допоміжній школі 60
- •Тема 2.6. Перевірка та оцінювання знань, умінь та навичок учнів допоміжної школи 133
- •Тема 1.4. Відбір дітей у спеціальні заклади 31
- •Тема 1.7. Навчання, виховання, розвиток та корекція як єдиний педагогічний процес 39
- •Тема 1.8. Професіограма корекційного педагога. Особливості його педагогічної діяльності та професійної підготовки 46
- •Тема 2.3. Принципи навчання у допоміжній школі 66
- •Тема 2.6. Перевірка та оцінювання знань, умінь та навичок учнів допоміжної школи 139
- •Тема 1.1. Олігофренопедагогіка як наука
- •1.1.1. Що є предметом вивчення олігофренопедагогіки?
- •1.1.2. Із яких розділів складається олігофренопедагогіка?
- •Тема 1.3. Система закладів для розумово відсталих дітей в україні
- •1.3.5. Яке місце у системі закладів посідають навчальпо-реабілітаційні центри?
- •Тема 1.4. Відбір дітей у спеціальні заклади
- •1.4.1. На яких принципах ґрунтується відбір дітей у спеціальні заклади?
- •Тема 1.5. Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі
- •1.5.1. У чому полягає роль дошкільного виховання у корекції вад психофізичного розвитку та формуванні особистості розумово відсталої дитини?
- •1.5.2. За якими програмами здійснюється виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку?
- •1.5.3. Який персонал забезпечує виховання, навчання і корекційну роботу у спеціальному дошкільному
- •Тема 1.6. Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з помірною розумовою відсталістю
- •1.6.1. Якою є мета і завдання корекційно-виховної роботи з дітьми, що мають помірну розумову відсталість?
- •1.6.2. У чому полягають особливості виховання та
- •Тема 1.7. Навчання, виховання, розвиток та корекція як єдиний педагогічний процес
- •Вторинні Подальші недоліки ускладнення
- •Тема 1.8. Професіограма корекційного педагога. Особливості його педагогічної діяльності та професійної підготовки
- •1.8.2. Які функції виконує у своїй професійній діяльності корекційний педагог?
- •1.8.3. Що являє собою професіограма корекційного педагога? Для чого вона потрібна?
- •1.8.5. Якими професійними знаннями має володіти корекційний педагог?
- •Конструктивно-проиктувальна функція Вміння спеціаліста
- •Корекційна функція Вміння спеціаліста
- •Організаційна функція Вміння спеціаліста
- •Інформаційно-пояснювальна функція
- •Комуніка тивно-стимулюю ча функція Вміння спеціаліста
- •Аналітико оцінювальна функція Вміння спеціаліста
- •Модуль I
- •Дослідницько-творча функція Вміння спеціаліста
- •1.8.7. Які є протипоказання до професії корекційного педагога?
- •1.8.8. У чому виражаються труднощі професії корекційного педагога?
- •1.8.9. Яким терміном правильно називати фахівців, які працюють з розумово відсталими дітьми?
- •Тема 2.1. Сутність процесу навчання у допоміжній школі
- •2.1.1. У чому сутність олігофренодидактики?
- •Модуль 11
- •2.1.2. У чому полягають особливості навчального процесу в допоміжній школі?
- •2.1.3. Якою є структура навчальної діяльності учнів з вадами, інтелекту?
- •2.1.4. У чому полягає корекційна спрямованість структури навчальної діяльності учнів з вадами інтелекту?
- •Модуль 11
- •2.1.5. Як активізувати пізнавальну діяльність учнів у процесі навчання?
- •2.2.3. У чому полягають особливості навчальних програм для дітей з вадами розумового розвитку?
- •2.2.4. Яким вимогам мають відповідати підручники для дітей з вадами розумового розвитку?
- •Тема 2.3. Принципи навчання удопоміжній школі
- •2.3.1. Який взаємозв'язок між закономірностями та принципами дидактики?
- •2.3.5. У чому полягає різниця між індивідуальним
- •2.3.6. Від яких умов залежить реалізація індивідуального підходу?
- •2.3.7. Яким є зміст і прийоми реалізації індивідуального підходу?
- •Тема 2.4. Методи навчання у допоміжній школі
- •2.4.1. Що розуміти під методами і прийомами навчання і як вони класифікуються у сучасній дидактиці?
- •2.4.2. У чому полягають особливості реалізації методів навчання у допоміжній школі?
- •2.4.6. У чому полягають особливості застосування практичних методів навчання у спеціальній школі?
- •80Вид інструкції обирається залежно від самостійності учнів, ступеня складності матеріалу та рівня оволодіння ним учнями.
- •82" Створюються передумови включення у суспільну діяльність.
- •2.5.1. Які форми організації навчальної роботи використовують у спеціальній школі?
- •2.5.2. У чому полягають особливості уроку в допоміжній школі?
- •1) Грунтовно вивчати учнів для уточнення клінічних і психологічних відомостей про них, виявляти рівень їх загального
- •2.5.11. Яке місце у навчанні дітей з вадами інтелекту посідає екскурсія?
- •2.5.12. У чому полягає підготовка вчителя до уроку?
- •Тема 2.6. Перевірка та оцінювання знань, умінь та навичок учнів допоміжної школи
- •2.6.1. Які функції перевірки і оцінювання навчальних досягнень учнів?
- •2.6.2. Що є об'єктами перевірки і оцінювання навчальних досягнень учнів?
- •Тема 2.7. Домашня навчальна робота учнів
- •2.7.1. У чому полягає корекційно-виховне значення самопідготовки?
- •2.7.2. Яким вимогам має відповідати організація самопідготовки у спеціальній школі?
- •1) Ведення зошиту взаємозв'язку. Наприклад:
- •Тема 2.8. Трудове навчання учнів допоміжної школи
- •2.8.2. Із яких етапів складається трудове навчання учнів з вадами, інтелекту?
- •Тема 3.1. Сутність процесу виховання
- •3.1.1. Якою є мета виховання у спеціальній школі?
- •Тема 3.2. Методи виховання учнів допоміжної школи
- •3.2.2. У чому полягають особливості реалізації методів формування моральних знань учнів допоміжної школи?
- •3.2.4. У чому полягають особливості застосування методів стимулювання поведінки та діяльності розумово відсталих учнів?
- •Тема 3.3. Особистість і колектив
- •3.3.1. У чому полягає роль колективу у вихованні розумово відсталих учнів?
- •3.3.2. Які особливості розу мово відсталих дітей ускладнюють формування їхнього колективу?
- •3.3.3. Які стадії розвитку проходить колектив учнів допоміжної школи?
- •3.3.4. Що є об'єктами корекції у колективі розумово відсталих учнів?
- •3.3.5. Якими є шляхи формування колективу учнів допоміжної школи?
- •3.3.6. Які прийоми організації колективу слід використовувати у допоміжній школі?
- •Тема 3.4. Моральне виховання учнів допоміжної школи
- •3.4.1. У чому полягає сутність морального виховання учнів допоміжної школи у сучасних умовах?
- •Тема 3.5. Правове виховання у допоміжній школі
- •3.5.2. У чому полягають особливості правового виховання учнів допоміжної школи?
- •3.5.3. Які форми та методи правового виховання використовуються у допоміжній школі?
- •Тема 3.6. Трудове виховання і профорієнтаційна робота у допоміжній школі
- •Тема 3.7. Фізичне виховання у допоміжній школі
- •3.7.4. У чому полягають особливості фізичного виховання учнів допоміжної школи?
- •3.7.5. Які форми фізичного виховання впроваджені у роботу допоміжної школи?
- •Тема 3.8. Естетичне виховання учнів допоміжної школи
- •3.8.1. У чому полягають завдання та специфіка естетичного виховання учнів допоміжної школи?
- •Тема 3.9. Екологічне виховання учнів допоміжної школи
- •3.9.2. За допомогою яких форм здійснюється екологічне виховання учнів допоміжної школи?
- •3.10.1. У чому полягає значення статевого виховання у соціалізації учнів з вадами інтелекту?
- •3.10.6. Які педагогічні заходи та методи використовуються у процесі статевого виховання та підготовки учнів з вадами інтелекту до самостійного сімейного життя?
- •Тема 3.11. Позакласна робота у допоміжній школі
- •3.11.3. Чи є різниця між навчально-корекційною і корекційно-виховною позакласною роботою?
- •Тема 3.12. Виховання дітей га підлітків з вадами інтелекту в сім'ї
- •3.12.1. Якими є умови правильного сімейного виховання дітей та підлітків?
- •3.12.2. У чому полягають особливості виховання розу мово відсталої дитини у сім'ї?
- •Тема 4.1. Педагогічний персонал допоміжної школи
- •4.1.1. Чому роль корекційного педагога у навчанні та вихованні розумово відсталих дітей називають провідною?
- •Робота з батьками вихованців; науково-дослідна діяльність;
- •4.1.4. Якими є права і обов'язки педагогічних працівників спеціальної школи?
- •Тема 4.2. Управління і керівництво допоміжною школою
- •4.2.2. Якими є склад, функції та зміст роботи педагогічної ради спеціальної школи?
- •4.2.4. Які види і форми внутрішкільного контролю використовуються?
- •Тема 4.3. Методична робота у допоміжній школі
- •4.3.2. Якими є завдання методичної роботи у спеціальній школі?
- •4.3.4. У яких формах організовується методична робота?
- •4.3.5. Як організовується робота методов'єднань?
- •4.3.6. Що являє собою методичний кабінет?
Тема 2.7. Домашня навчальна робота учнів
2.7.1. У чому полягає корекційно-виховне значення самопідготовки?
Самопідготовка — це самостійна робота учнів допоміжної школи з підготовки домашніх навчальних завдань під керівництвом вихователя у школах-інтернатах і групах продовженого дня.
Мет а сам о п ід/о товки:
повторити і закріпити вивчений на уроці матеріал;
сформувати вміння і павички вчитися, працювати організовано, цілеспрямовано, раціонально.
При організації самопідготовки у допоміжній школі виникає багато труднощів, викликаних, зокрема, такими причинами:
недорозвиток психічних функцій розумово відсталих дітей;
110
звичка учнів до надмірної опіки;
Теорія навчання
слабкість засвоєння учнями основ знань з навчальних дисциплін;
відсутність у дітей вміння керувати власною навчальною діяльністю.
З огляду на це, самопідготовка виконує не лише навчальні функції, а й корекційно-виховні. Корекційно-виховне значеннясамопідготовки у допоміжній школі полягає, зокрема, у наступному:
активізація розумової діяльності учнів;
вироблення вміння самостійно вирішувати пізнавальні завдання (робота з книгою, планування своєї діяльності, саморегуляція діяльності тощо);
формування вмінь практично застосовувати одержані знання;
виховання самоконтролю, самооцінки;
" виховання відповідального ставлення до праці;
виховання товариської взаємодопомоги.
2.7.2. Яким вимогам має відповідати організація самопідготовки у спеціальній школі?
Для того, щоб самопідготовка реалізувала навчальну і ко- рекційну виховну мету, вона повинна відповідати таким вимо/ам:
Самопідготовка повинна починатись одночасно в усіх класах після перебування дітей на повітрі (не менше 1 год.).
Тривалість самопідготовки повинна відповідати працездатності учнів. Вченими (І.Г.Єременко, О.М.Ляшенко, Г.М.Плешканівська) доведено, що під час виконання домашніх завдань у дітей невеликий період входження в роботу (на відміну від уроків). Тому починати треба з короткого, легкого завдання, від якого переходити до виконання складного. Працездатність залежить передусім від вікових особливостей дітей. З їх урахуванням оптимальною є така тривалість виконання домашньої роботи:
клас: 50 хв. — 1 год.
клас: 1 год. — 1 год. 15 хв.
клас: 1 год. 15 хв. — 1 год. 20 хв.
клас: 1 год. 20 хв. — 1 год. ЗО хв.
5-6 клас: 1 год. ЗО хв. — 1 год. 50 хв.
7-8 клас: 1 год. 50 хв. — 2 год.
9-10 клас: 2 год. — 2,5 год.
Модуль II
Самопідготовка не повинна дублювати урок. Це продовження навчального пронесу, проте основою має бути самостійна роботашколярів.
Учні повинні чітко розуміти обсяг і зміст домашнього завдання, способи його виконання і кінцевий результат, способи подолання труднощів. Все це має пояснити вчитель на заключному етапі уроку.
Дозування домашніх завдань має відповідати потенційним можливостям класу, індивідуальним особливостям учнів, рівню працездатності дітей і зовнішнім обставинам (наприклад, день тижня, позакласні заходи тощо). У першому класі домашні завдання не задаються, проте закріплення вивченого відбувається шляхом організації ігор, виконання дидактичних завдань.
Слід організовувати перерви для відпочинку. Вони мають бути через 35-45 хвилин, але обов'язково після завершення певного етапу роботи учнями.
Повинно бути ефективним розміщення учнів: з урахуванням міжособистісних стосунків, типу темпераменту, відповідальності, рівня знань, порушення аналізаторів тощо.
Повинні бути створені оптимальні матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-етичні та інші умови праці.
Вихователь повинен використовувати методи і прийоми, спрямовані на корекцію психофізичних вад розумово відсталих учнів і розвиток їхньої особистості.
У роботі вчителя і вихователя повинен бути тісний взаємозв'язок.
2.7.3. Яким чином здійснюється взаємозв'язок у роботі вчителя і вихователя?
Самопідготовка проходить успішно у тих школах, де здійснюється тісний взаємозв'язок у роботі вчителів і вихователів. Особливо актуальним це є для старших класів, де працюють вчител і - п ред метн и ки.
112
113
Теорія навчаюся