3.3.2. Які особливості розу мово відсталих дітей ускладнюють формування їхнього колективу?

Формування колективу учнів допоміжної школи усклад­нюється як особливостями їхнього психофізичного розвитку, так і певними соціальними факторами. А саме:

- песформованість колективних форм спілкування у до­шкільному віці, відсутність «життєвої школи» рольової гри не дозволяють вільно включитись у колективні стосунки і діяльність у школі;

Модуль III

382. недостатність інтелектуального розвитку призводить до нерозуміння значення і ролі колективу, обмежує коло взаємосто­сунків дітей і спрощує їхній характер;

~ бідність емоційного життя дитини і розлади настрою пе­решкоджають розвитку у неї здібності до колективних пережи­вань;

383. порушення самосвідомості й неадекватна самооцінка обу­мовлюють недостатнє розуміння своєї приналежності до колек­тиву, свого місця в ньому;

384. зниження самокритичності призводить до того, що діти виявляють недостатню вимогливість до себе, і не завжди пра­вильно усвідомлюють вимоги колективу і неадекватно на них реагують;

385. відставання розвитку таких якостей, як ініціативність, са­модіяльність, гальмує зрілість колективних стосунків;

386. різниця між дітьми за багатьма параметрами психофізич­ного розвитку, відсутність спільних інтересів і мети перешкоджа­ють колективній діяльності;

387. ослабленість внутрішньої регуляції своїх вчинків і дій, глибоке порушення їх мотивації ускладнюють включення дити­ни у систему колективної взаємодії;

388. негативний досвід перебування у колективі нормальних однолітків перешкоджає позитивному ставленню до колективу допоміжної школи.

3.3.3. Які стадії розвитку проходить колектив учнів допоміжної школи?

Будь-який колектив у своєму розвитку проходить певні стадії (визначено А.С.Макаренком). Це, зокрема:

1-а стадія— передумова формування колективу. Її особли­вості:

389. педагог є єдиним керівником колективу, який сам розв'язує виховні завдання;

390. актив відсутній;

391. громадська думка не сформована;

392. на негативні вчинки, оцінки членів колективу діти не реагу­ють;

393. вимоги вчителя не обговорюються і не підтримуються;

394. пропозицій щодо організації життя колективу учні не висува­ють, на запропоновані вчителем справи не відгукуються;

395. ш

     переважають міжособистісні стосунки.

Теорія вихованим

1. а стадія— формування основних рис колективу. Її особ­ливості:

1. педагог — головний організатор колективу;

2. актив наявний;

3. пропозиції вчителя підтримуються більшістю учнів, проте ініціатива відсутня;

4. організувати діяльність самостійно учні не можуть;

5. актив висуває вимоги до колективу, але не до себе;

6. реалізується принцип паралельної дії — на особистість впли­ває і педагог, і актив;

7. міжособистісні стосунки починають перетворюватись у внут- рішньоколективні.

• я стадія— період розквіту колективу. Її особливості:

403. вчитель і актив є організаторами колективу;

404. актив висуває вимоги і до колективу, і до себе;

405. вимоги до членів висуває весь колектив;

406. створюються стійкі моральні орієнтації, громадська думка, встановлюються товариські стосунки;

407. з'являється ініціатива;

408. переважають внутрішньоколективиі стосунки.

Колектив учнів допоміжної школи також проходить ці стадії, проте, через психічні особливості розумово відсталих дітей, до­сить своєрідно. Стадії є не настільки виразними, як у колективі здорових учнів, внаслідок чого їх варто назвати так (дослідив Н.Л.Коломийський):

• а стадія —стадія первинного синтезу.

• а стадія —стадія інтеграції.

• я стадія —включення учнів удіяльність.

Своєрідність колективу учнів допоміжної школипередусім пов'язана з тим, що у дошкільному віці дитина «випадає» із ко­лективних форм спілкування, обминає школу рольової гри. Тому колектив учнів допоміжної школи створюється не відразу, а за­надто повільніше та якісно інакше, ніж у масовій школі, зокрема:

• колектив розумово відсталих учнів довго затримується на 1-й стадії;

• переважає 2-а стадія;

» 3-я стадія створюється досить рідко, можлива лише у випуск­ному класі, проте риси її є слабко виразними;

• роль вчителя залишається досить вагомою і у 5-7-х класах;

• навіть у старілих класах діти наслідують вчителя і діють за його вказівкою;

Модуль 111

409. міжособистісні стосунки між дітьми є досить короткочас­ними;

" мікрогрупи, що виникають у колективі є кількісно малими за складом і якісно різноманітними.