Функції процесу навчання

Всебічний, гармонійний розвиток особи припускає єдність її утвореної, вихованості і загальної розвиненості. Процес навчання покликаний здійснювати три функції освітню, виховну, таку, що розвиває.

Освітня функція(у її вузькому сенсі) припускає засвоєння наукових знань, формування спеціальних і загальних умінь і навиків. Наукові знання включають факти, поняття, закони, закономірності. Спеціальні уміння і навики включають специфічні тільки для відповідного учбового предмету і галузі науки практичні уміння і навики. Загальні уміння і навики мають відношення до всіх предметів, наприклад навиками роботи з підручниками, довідниками, навиками читання і листа і ін.

Виховна функція процесу навчання — формування у учнів світогляду, етичних, трудових, естетичних, етичних уявлень, поглядів, переконань, способів відповідної поведінки і діяльності.

Навчання здійснює розвиваючу функцію ефективніше, якщо має спеціальну розвиваючу спрямованість і включає учнів в такі вила діяльності, які розвивають у них сенсорні сприйняття, рухову, інтелектуальну, вольову, емоційну, мотиваційну сфери.

Структура процесу навчання

Навчання є різновидом людської діяльності, яка носить двосторонній характер, – він складається з двох взаємозв'язаних процесів — викладання і учення. Взаємодія викладачів і учнів може протікати як в безпосередній, так і опосередкованій формі. При безпосередній взаємодії викладач і учні спільно реалізують завдання навчання. При опосередкованій взаємодії учні виконують завдання і інструкції, дані викладачем раніше.

Процес навчання — послідовна, закономірна, безперервна зміна певних компонентів діяльності.

Будь-яка діяльність складається з: цілей, мотивів, змісту, способів дій і їх регулювання, контролю їх результативності. Спираючись на цю характеристику і структуру процесу діяльності, ми можемо представити і структуру процесу навчання.Структурні компоненти процесу навчання:

— цільовий;

— стимулююще-мотиваційний;

— змістовний;

— операційно-діяльносний (форми, методи навчання);

— контрольно-регулювальний;

— оцінно-результативний.

Цільовий компонент процесу навчання – є усвідомлення педагогами і що вчаться мети і завдань вивчення теми або учбового предмету.

Стимулююще-мотиваційний компонент – припускає, що педагог здійснюватиме заходи по стимулюванню у учнів інтересу, потребі у вирішенні поставлених учбово-виховних завдань.

Змістовний компонент – визначається учбовим планом, державними учбовими програмами і підручниками по даному предмету.

Операційно-діяльносний компонент – реалізується за допомогою методів, засобів і форм організації викладання і учення.

Контрольно-регулювальний компонент – припускає здійснення контролю за ходом навчання і самоконтролю учнів за правильністю виконання учбових операцій.

Оцінно-результативний компонент – припускає оцінку педагогами і самооцінку учнями досягнутих в процесі навчання результатів.

2. Принципи навчання

Принципи навчання - система основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність. Виділяють наступні принципи:

1. Принцип спрямованості навчання на рішення завдань освіти, виховання і розвитку учнів. Принцип витікає з того, що навчання обумовлене потребами суспільства у всесторонньо і гармонійно розвиненій особі. Принцип враховує закономірний взаємозв'язок процесу навчання з процесами освіти, виховання і розвитку в педагогічному процесі.

2. Принцип науковості навчання. Принцип спирається на закономірний зв'язок між змістом науки і учбового предмету. Дидактичний принцип науковості вимагає, щоб в процесі навчання учні оволодівали науково-достовірними знаннями, що відповідають сучасному рівню розвитку науки.

3. Принцип систематичності і послідовності в навчанні. Принцип систематичності і послідовності вимагає, щоб знання, уміння і навики формувалися в системі, в певному порядку, коли кожен елемент учбового матеріалу логічно зв'язується з іншими, подальше спирається на попереднє, готує до засвоєння нового. Систематичність – оволодіння науковими знаннями, уміннями і навиками в певному порядку, щоб система виявлялася не тільки зовні, а створювалася в свідомості учнів. Послідовність припускає логічну обгрунтованість вивчення подальших розділів за попередніми.

4. Принцип наочності навчання. Ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів чуття людини. Ця закономірність вже давно знайшла свій вираз в дидактичному принципі наочності. Розрізняють наступні види наочності: натуральна – реальні предмети або процеси; образотворча - креслення, малюнки, схеми, графіки; об'ємна - геометричні фігури і тіла, муляжі; умовна і символічна - карти, глобус; різні моделі і прилади.

5. Принцип доступності навчання. Під доступністю навчання розуміють відповідність змісту, характеру і об'єму учбового матеріалу рівню підготовки учнів і розвитку їх пізнавальних здібностей. Доступність навчання визначається перш за все віковими особливостями учнів.

6. Принцип поєднання індивідуального підходу і колективізму в навчанні. Учбова робота організовується на основі закономірності виховання дітей в колективі. Колективна форма організації роботи розрахована на підготовку учнів до практичної діяльності в колективі, але педагог повинен виразно уявляти, що робота колективу складається з діяльності членів колективу, а вони мають індивідуальні особливості.

7. Принцип свідомості і активності в навчанні. Свідомість навчання припускає розуміння такими, що вчаться сенсу засвоюваних знань, умінь, навиків, представлення цілей учбової діяльності, володіння прийомами діяльності. Принцип активності відображає активну роль особи що вчиться в навчанні. Активність учнів повинна бути направлена на сам процес самостійного добування знань.

8. Принцип самостійності. Прагнення до самостійності є природною межею дітей. Самостійність дій сім'я і школа виховують, поступово привчаючи дітей, починаючи з дошкільного віку до самостійного планування праці, виконання і перевірки роботи.

9. Принцип зв'язку теорії з практикою. Принцип орієнтує викладачів на необхідність гармонійного зв'язку наукових знань з практикою повсякденного життя. Практика є: джерелом пізнавальної діяльності, критерієм істини, областю додатку результатів пізнання.

10. Принцип міцності знань, умінь і навиків учнів. Дидактичний принцип міцності вимагає, щоб знання, уміння і навики, що засвоюються що вчаться в процесі навчання, були міцними, володіли властивістю відтворення і застосування в різних ситуаціях.

11. Принцип пошани до особи що вчиться з розумною вимогливістю до нього. Пошана педагога до учня - це пошана до дитини, підлітка, хлопця як до особи, це неприпустимість образи його людської гідності. Своєрідною формою пошани до особи дитини є розумна вимогливість до нього, яка себе виправдовує, якщо вона доцільна.