Социально-культурная реабилитация: теоретико-технологические основания

Становление и развитие гражданского общества выдвигают требования о необходимости восстановления гуманистического подхода к системе отношений многочисленных социальных групп (сотрудничество, совместная деятельность), как наиболее востребованном в современном обществе.

На это направлена социальная политика международного сообщества¹ и российского государства в отношении инвалидов, что требует теоретического обоснования и практической реализации моделей комплексной реабилитации и дальнейшего его процесса - интеграции.

Реабилитационные меры призваны обеспечивать уменьшение и нейтрализацию социально-культурных ограничений инвалида, приводящих к социальному ущербу его самого, семьи и общества. При этом преимущественное значение имеет целостный подход к личности инвалида с учетом имеющихся проблем его жизнедеятельности, индивидуальных потребностей, интересов, социального фона. Такой подход превращает его из объекта процесса реабилитации в полноправного субъекта, активно участвующего в социально-культурной жизни общества. Для этого крайне необходима теоретическая и технологическая разработка системы реабилитационных мер, предполагающей использование потенциала социально-культурной сферы. На сегодняшний же день пока только предпринимаются конкретные усилия, часто мало адаптированные к специфике инвалидной среды.

С начала 1990-х годов в российском обществе по отношению к инвалидам все четче обозначились противоречия между:

• необходимостью научного и технологического обеспечения социально-культурной реабилитационной деятельности и отсутствием такового в практике работы ведомств, учреждений, организаций;

• традиционными направлениями государственной социальной политики в решении проблем инвалидности и инвалидов (основанной не на принципах интеграции, а на теории исключительности и ориентированной, преимущественно, на медицинское обслуживание и меры по бытовому обслуживанию) новой парадигмой развития концепций комплексной реабилитации, в которых особую значимость приобретает усиление социально-культурного компонента;

• несовершенностью положений законодательных актов и реальными потребностями инвалидов во всех сферах жизнедеятельности;

• теорией и практикой осуществления реабилитационной деятельности;

• негативизмом общественного мнения об инвалидах и потенциальными возможностями их вклада в общественное производство и культуру, и, как следствие, возникновение нарушений социально-культурных связей людей с ограниченными возможностями здоровья и здоровым населением;

• минимализацией средств социально-экономической базы реабилитационных мер и выдвигаемыми требованиями по реализации международных принципов независимого образа жизни инвалидов;

• наличием примитивной системы мер выживания и социальным заказом на взаимодействия инвалидов и социальных групп общества в контексте интеграции;

• межведомственной разобщенностью субъектов государственного управления социально-культурной сферы и тенденциями интеграционных процессов.

Названные противоречия становятся источниками неразрешенных до сих пор проблем, препятствующих интеграционным тенденциям, в частности, детей-инвалидов, страдающих ДЦП:

• практически отсутствует на государственном уровне теоретически обоснованная и практически сформированная система реабилитации инвалидного населения и механизмов их взаимодействия с обществом. Имея примитивный, бытовой характер, она ограничивается лишь необходимыми контактами субъектов: «родитель-ребенок (инвалид)», «родитель (инвалид) - дети», «инвалид-инвалид», «инвалид-специалист (медик, дефектолог, психолог, социальный работник)». Данный вид связей предполагает элементарное общение здоровых с инвалидами, тем самым, ограничивая круг социально-культурных контактов, сведенный к минимуму;

• в существующих формах и методах реабилитации инвалидов слабо учитывается решающее значение социально-культурной деятельности, делается ставка лишь на улучшение физического состояния, возможной степени его восстановления ^с медицинской точки зрения;

• обучение кадров для работы в инвалидной среде либо полностью отсутствует, либо носит бессистемный характер (редкие семинары, «круглые столы», встречи, конференции). Исследуя тематику проводимых в различных регионах (Новосибирск, Сочи, Рязань, Самара и других) обучающих форм, мы отметили, что специалисты не имеют социально-культурных знаний, что искажает представления о творческом потенциале ребенка-инвалида, его возможном участии в общественном материальном и духовном воспроизводстве.

Не решены проблемы не только социальной недостаточности, но и формирования культурной компетентности, развития навыков социально-культурной активности, организации социализирующего общения в среде детей с ДЦП.

Содержание деятельности социально-культурных служб, созданных для реабилитации инвалидов, остается слабым, не создает условий для возможности их участия в жизни социума, что приобретает особую значимость. Невостребованность обществом многих потенциальных возможностей, творческих способностей, энергии и самого ребенка с ДЦП, как личности, по-прежнему беспокоит лишь узкий круг ученых и специалистов-практиков. Отчужденность и замкнутость таких детей и их семей грозят превратиться в устойчивую внутреннюю личностную установку.

В социально-культурной сфере катастрофически мало специально подготовленных кадров, компетентных в вопросах реабилитации, интеграции, коммуникации инвалидов. Качественный уровень специалистов перекрывают психологи, использующие в работе лишь общие психологические приемы, социальные работники, дефектологи, не владеющие социально-культурными технологиями интеграции. Именно они зачастую выступают в качестве носителей и трансляторов культуры социума, общества в целом. А значит, социально-культурная реабилитация, становящаяся предпосылкой к интеграции, способна сыграть значимую роль в самоопределении и реализации личности.

Указанные проблемы представляют собой далеко не полный перечень, но они вплотную связаны с необходимостью формирования и развития благоприятной коммуникативной среды инвалида, как предпосылки его социализации, включения в социальные отношения с конечным прицелом на интеграцию. Общение становится основой для формирования системы интеграционных отношений, но теоретическое обоснование механизмов их Реализации пока не является предметом пристального научного исследования.

На основе новой парадигмы образования (доктрины образования), Декларации прав культуры¹ и других правовых документов учеными "осени под эгидой Министерства образования разработаны концептуальные подходы к образованию детей и молодых инвалидов. Но приходится признать, что отсутствует единая концепция социально-Культурной реабилитации инвалидов, реализуемая технологическими ресурсами их культурной деятельности. Нет четко сформулированных основных терминов и понятий, принципов и подходов к осуществлению творческой деятельности детей-инвалидов, ее роли в общем арсенале реабилитационных мер, что весьма существенно для становления системы интеграции, теоретические основания которой по-прежнему остаются за пределами проблемного поля научных исследований.

Социально-культурная сфера на современном этапе охватывает все группы населения, каждого человека, независимо от внешних факторов его жизни и личностных установок. Поэтому отрицать или игнорировать роль и значение социокультурной деятельности в реабилитационном процессе - значит, закрывать глаза на весь комплекс реабилитационных ресурсов.

Концептуальными позициями в подходах к реабилитационной культурации ребенка с инвалидностью являются следующие:

» социально-экономический подъем современного государства немыслим без культурной деятельности общества и человека в нем;

• развитие принципа гуманизма в содержании духовной культуры человека;

• преемственность культурно-исторического, национально-этнического, социально-педагогического опыта поколений в культурной деятельности следующего поколения;

• синтез традиций, инноваций в развитии сферы культуры в целом и социокультурной реабилитации в частности;

• общественно-государственное соуправление социально-культурными процессами и реабилитацией в регионе;

• свобода, художественный плюрализм;

• массовость и доступность культуры;

• творчество и творческий подход в жизнедеятельности личности. Социокультурная реабилитация формируется несколькими путями: в процессе социализации, передачи поколениями ценностей культуры, закрепленных в образе жизни людей, традициях, обрядах; посредством системы образования - изучения основ культуры в специальных учреждениях; при участии средств массовой информации и коммуникации; благодаря освоению образцов культуры в процессе потребления культурных ценностей (досуговая деятельность, самообразование, саморазвитие).

Пожалуй, нет сегодня ни одного социального учреждения, семьи, человека, которые бы не применяли средства культуры и искусств и не участвовали в культуротворческом процессе. Ими активно аппелируют психологи, педагоги, социальные работники, считая их средствами психолого-педагогических наук. Забывая, что культура - это целая научная отрасль, которая имеет специфику, закономерности, требует глубоких знаний, тонкого восприятия и квалифицированного профессионального участия в ее создании. Совершенно несправедливо, что в штатных расписаниях социально-защитных учреждений отсутствует должность, которую занял бы достойный профессионально подготовленный специалист, в полной мере владеющий необходимыми знаниями, методиками, транслятор лучших культурных продуктов, способный обогатить цели и содержание комплексной реабилитации.

Сегодня многие учреждения культуры начинают осознавать результативность тесного контакта работы с системой социальной защиты населения, что приносит ощутимые результаты. Например, совместная работа Департамента социальной защиты населения г. Москвы и Российского института культурологии МК РФ «Апробация и внедрение организационно-функциональной модели социально-культурной реабилитации инвалидов в СЗАО и ВАО г. Москвы в рамках «Комплексной целевой программы реабилитации инвалидов г. Москвы на 2001-2003 годы», утвержденной Постановлением Правительства Москвы от 26 июня 2001 года №556-ПП (РИК МК РФ, 2001-2003 г.г.;), «Комплексная целевая программа социальной интеграции инвалидов в г. Москве на 2004-2006 годы»; включение направления «Создание научно-методической и реабилитационной базы для реализации социально-культурной деятельности по укреплению положения семьи и детей в Московской области (этап программы, составленной на 2001-2006 годы), сформулированный ГУ Центр «Семья»; совместная акция Дома народного творчества г. Белгорода, Комитета культуры, Комитета социальной защиты Белгородской области - первый областной культурно-спортивный праздник-фестиваль творчества инвалидов Белгородщины (2005 г.) и другие. Итогами творческого сотрудничества становится приобщение тысяч детей-инвалидов к активному творческому началу, общественным связям, физическому и психическому оздоровлению.

Теоретическое толкование социально-культурной реабилитации не может оставить без внимания развитие технологического ресурса ее осуществления. Для практиков это представляет особую востребованность в реабилитационной работе с детьми-инвалидами.

Следует заметить, что технологии и методики проведения социокультурных реабилитационных мер отличаются способами адаптации их к конкретному виду заболевания или дефекта здоровья, а также психотипу каждого ребенка. Отсюда исходит алгоритмическая выборка методов и технологий.

Среди технологического арсенала принято выделять условно названные традиционными (давно и успешно применяемые) и инновационными (Модифицированные или вновь созданные) методы и технологии¹. Так, к традиционным относятся арттерапия, библиотерапия, игротерапия и другие, Меющие большое значение в работе специалистов реабилитационных учреждений.

К инновационным до определенного периода времени (имеется ввиду протяженность и эффективность применения на практике и степень распространенности в опыте работы) относятся такие технологии, как -ортобиотика, анимация, быт-арт, винтажный дизайн. В промежуточной фазе классификации находятся гарденотерпия, лекотерапия, иппотерапия и другие, также недостаточно распространенных в практике работы с детьми-инвалидами.

Пополнение технологического банка - актуальная проблема для ученых и практиков, которая должна решаться совместно, ведь многие авторские методики региональных специалистов не тиражируются, что обедняет отечественный опыт работы с детьми-инвалидами. С другой стороны, собранный и проанализированный учеными технологический материал не имеет должного доступа к специалистам, что усложняет процесс реабилитации и достижение эффективности результатов.

Складывающаяся ситуация создает предпосылки для создания Всероссийского информационно-методического банка комплексной реабилитации, что и предложено Министерству культуры и массовых коммуникаций на совещании Министра 20 декабря 2005 года коллективом Центра социально-культурных программ и технологий Российского института культурологии и Московским государственным университетом культуры и искусств которые на протяжении 15 лет проводят научно-исследовательские работы по формированию означенного банка. Коллективом ученых разработано значительное количество методических пособий по социально-культурной реабилитации взрослых и детей-инвалидов, распространяемых по регионам РФ, освещающие не только содержание и специфику применения той или иной технологии, но и разработаны концептуальные подходы к их отбору и реализации.

Таким образом, социально-культурная реабилитация становится неотъемлемой частью комплексной реабилитации детей-инвалидов, что закреплено на законодательном уровне¹, а также требует немедленного включения ее в реабилитационную деятельность всех учреждений системы социальной защиты, образования, культуры, освоения ее технологического потенциала их специалистами посредством специально организованных обучающих форм².

Пец О.И. декан факультета психологии МИЭНП