Основы специальной педагогики и психологии / 3 поддержка / сборники / Восп.и об.дошк. с НР-саранск

Е.В. Золоткова, Н.Г. Минаева, И.В. Чумакова

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Саранск 2004

Введение

Специальное дошкольное образование призвано обеспечить ребенку с отклонениями в развитии возможность максимально полноценного участия в социальной жизни, сформировать необходимый уровень знаний и умений для успешного обучения в школе. От того, насколько правильно выбран и на каком качественном уровне организован образовательный маршрут дошкольника с нарушениями развития, напрямую зависит успех его социальной адаптации и интеграции. Поэтому на современном этапе развития общества, в контексте со- циально-экономических преобразований, особенно актуальна проблема совершенствования содержания и методики специального дошкольного обучения и воспитания.

Данное пособие, посвященное вопросам повышения эффективности кор- рекционно-педагогического процесса в специализированных дошкольных образовательных учреждениях, построено с учетом современных теоретических подходов к проблемам воспитания и обучения дошкольников с нарушениями развития, а также практических потребностей педагогов-дефектологов. Все разделы пособия объединены общей идеей поиска наиболее эффективных и оптимальных путей коррекции отклонений в познавательном и личностном развитии дошкольников и подготовки их к школьному обучению, способствующих предупреждению вторичных нарушений развития, формированию основ адекватного поведения и гармоничной социализации.

Впервой главе – «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с нарушением интеллекта», - подготовленной И.В. Чумаковой, раскрываются актуальные проблемы обучения математике интеллектуально неполноценных дошкольников; представлена экспериментальная авторская программа формирования элементарных математических представлений у детей данной категории.

Во второй главе – «Коррекционная работа по формированию сюжетноролевой игры у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», - подготовленной Е.В. Золотковой, рассматриваются особенности игровой деятельности детей с нарушением интеллекта, предлагаются формы и приемы работы, способствующие интериоризации социальных представлений и развитию партнерских отношений старших дошкольников, необходимых для совместной ролевой игры.

Втретьей главе – «Развитие пространственных представлений и навыков ориентировки на микроплоскости у дошкольников с косоглазием и амблиопией

впроцессе плоскостного конструирования», - подготовленной Н.Г. Минаевой, рассматриваются вопросы формирования пространственной ориентировки у дошкольников с нарушением зрения; представлена система коррекционнопедагогической работы, включающая разнообразные методы и приемы формирования пространственных представлений и навыков ориентировки на микроплоскости в процессе плоскостного конструирования, которая может быть использована на коррекционных занятиях тифлопедагога специального детского сада для детей с нарушением зрения.

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (Экспериментальная программа)

I. 1 Пояснительная записка и краткая характеристика программы

Программа построена с учетом генетического хода развития математических представлений, на основе поэтапного формирования умственных действий и с учетом основных видов деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста. Программа выполнена в соответствии с современными научными исследованиями в области формирования математических представлений у дошкольников, которые нашли отражение в программах «Радуга» (1993 - 1996), «Развитие» (1999), «Детство» (1999), «Истоки» (2001).

Отбор содержания и методов обучения математике дошкольников с нарушением интеллекта осуществлялся с учетом особенностей их психофизического развития. Для детей этой категории характерной является инертность, тугоподвижность нервных процессов, что ведет к снижению работоспособности, повышенной утомляемости и отвлекаемости, отсутствию целенаправленных действий, снижению интереса к окружающему; отсутствие или низкий уровень ориентировочной деятельности; недоразвитие моторики, с чем связано ограничение чувственного практического опыта; недостаточная деятельность, несовершенство взаимодействия анализаторов, что затрудняет накопление сенсорного опыта; позднее и нарушенное развитие речи (бедность словаря, трудности в формулировании собственных высказываний, непонимание обращенной речи). У них страдают процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблюдается инертность, косностьмышления. Все этоприводит к задержке и трудностям формирования математических представлений у дошкольников, отстающихвумственномразвитии.

В программе нашли отражение научные исследования отечественных ученых–дефектологов по проблеме математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Л.Б. Баряевой, Г.В. Брыжинской, С.Г. Ералиевой, Л.Н. Лезиной, данные исследований самого автора.

Программа предназначена для проведения корекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 - 4 до 7 - 8 лет, имеющими, прежде всего, умственную отсталость легкой формы (F-70), а также может быть использована для обучения детей с умеренной умственной отсталостью (F-71) и выраженной задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Именно эти дети составляют подавляющее большинство воспитанников ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Учитывая неоднородность контингента воспитанников по степени выраженности их интеллектуальной недостаточности, в программе заложены требования разного уровня. Это отражается в методических пояснениях к программным задачам, а также в конце каждого года обучения определены возрастные показатели потенциальных возможностей детей с негрубо выраженным отклонением в умственном развитии (сильная подгруппа) и детей более слабых в интеллектуальном от-

ношении (слабая подгруппа). Материал, включенный в программу под звездочкой (*), необязателен для работы со всеми воспитанниками. Он может быть использован в сильной подгруппе или включаться только в индивидуальные занятия с теми детьми, кто способен это усвоить. При таком подходе программа становится посильной для одних детей и не тормозит математическое развитие других.

Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом формирования восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по математике способствуют формирова-

нию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции); сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и функционального назначения, воспроизводить по подражанию, образцу и словесной инструкции изменения расположения предметов в пространстве и др.); развитию речи (накоплению необходимого словарного запаса, употребление в речи названий некоторых временных отрезков (частей суток, дней недели, времен года); слов, обозначающих качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения; слов (наречий и предлогов), обозначающих пространственное расположение предметов, и др.); умственному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно – следственные отношения и зависимости и др.).

Впрограмме выделены следующие направления работы:

•количество и счет;

•ориентировка в пространстве;

•ориентировка во времени;

•величина;

•форма.

Количество и счет. Малыша с первых дней жизни окружают множества предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание ребенком количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой), являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.

Работа с малышами по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку – с самого начального этапа развития представлений о множестве. На первом году обучения детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. Далее, со второго года обучения, детей учат срав-

нивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Начиная с третьего года обучения, у воспитанников формируют простейшие измерительные навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками. К концу пребывания детей в специальном детском саду они должны уметь считать (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного числа), пересчитывать и отсчитывать предметы в пределах 7-10, знать цифры в пределах 5-7; составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка на наглядном материале в пределах 7 и отвлеченно в пределах 5; измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку.

Ориентировка в пространстве. Пространственная ориентировка имеет большое значение в познании окружающей действительности. Она включает в себя анализ различных пространственных признаков, связей, отношений между объектами. Умение ориентироваться в пространстве является одним из условий социально-бытовой адаптации дошкольников с нарушением интеллекта и подготовки их к обучению в школе.

Познание малышом пространственных отношений начинается с овладения умением ориентироваться в схеме собственного тела. На занятиях по формированию математических представлений детей учат показывать части тела и определять, где они находятся (вверху, внизу, спереди, сзади), соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, располагать предметы в пространстве относительно себя и определять направление движения от себя. Постепенно, в процессе обучения, дети овладевают умением устанавливать пространственные отношения между объектами (безотносительно к собственной позиции). Это достаточно сложная задача для дошкольников с нарушением интеллекта, так как ее решение требует от ребенка способности мысленно занимать позицию другого объекта. На старших годах обучения решаются еще более сложные задачи: детей учат анализировать пространственные отношения частей одного предмета; ориентироваться на листе бумаги; знакомят с простейшей схемой – планом расположения предметов.

Ориентировка во времени. Ориентировка во времени включается в жизнь человека с раннего детства. Своевременное и адекватное формирование представлений о времени у ребенка чрезвычайно важно. Социально выделенные временные отрезки (части суток, дни недели, времена года) положены в основу организации человеческой деятельности, играют в ней значительную роль и служат одним из факторов адаптации ребенка в социальной среде. В школе, в частности, понятие о времени составляет необходимую предпосылку развития причинно – следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом.

Работа по формированию у воспитанников представлений о времени специфична. Как правило, на занятиях по математике представления о различных временных отрезках закрепляются и уточняются, а знакомство с ними начинается задолго до занятий. Так, изучение темы “Части суток” начинается в процессе режимных моментов. Педагог соотносит каждую часть суток с опреде-

ленной детской деятельностью и с явлениями, происходящими в природе. В процессе выполнения определенных практических действий в разные части суток (утром – просыпаемся, делаем зарядку; днем – играем, гуляем и.т.д.) и наблюдения за природными явлениями (днем светло, светит солнышко; ночью темно) у детей формируются первичные представления о частях суток. И только затем эти представления закрепляются и уточняются на занятиях по математике. Работая по теме “Дни недели”, педагог в течение всей недели проводит с детьми специальные занятия. Первое такое занятие должно совпадать с первым днем недели. Педагог сообщает название дня недели, проводит с детьми беседу, различные игры и упражнения. Затем эта тема закрепляется на плановых занятиях по математике.

В течение пребывания детей в специальном детском саду у них формируют представления о частях суток, днях недели, временах года, прошедшем, настоящем и будущем времени: вчера – сегодня – завтра; знакомят с таким временным показателем, как скорость (быстро, медленно).

Величина. Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Величина - понятие относительное (один и тот же предмет в сравнении с другим может восприниматься и большим, и маленьким) и имеет разные параметры – высоту, длину, ширину, толщину. Без специального обучения дошкольники с нарушением интеллекта самостоятельно не выделяют в предметах этих свойств. В лучшем случае все различия вещей по размерам они характеризуют словами большой или маленький. Поэтому знакомство малышей с отдельными параметрами величины строится так, чтобы они были значимы для детей. Величину ребенок, прежде всего, учится различать практически, действуя методом проб, а затем зрительно. При первичном выделении того или иного параметра величины сопоставляются предметы контрастных размеров, отличающиеся только данным признаком.

На первом году обучения воспитанников учат различать предметы по ве-

личине большой – маленький, длинный – короткий. Со второго года обучения формируют умение сравнивать предметы по размеру, устанавливая отношения между ними: длиннее – короче – одинаковые. На третьем году обучения детей учат сравнивать предметы по двум величинам (этот шарф широкий и длинный)

иизмерять величину предметов с помощью условной мерки. К концу пребывания в специальном детском саду дети должны научиться различать, сравнивать

иизмерять предметы по размеру, длине, вышине, ширине, толщине, массе.

Форма. Форма является важнейшим свойством окружающих предметов, она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Геометрические фигуры - это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей. Познание геометрических фигур, их признаков и отношений расширяет кругозор детей, обогащает их представления об окружающем. Формирование у детей представлений о форме осуществляется в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур, так как без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее логическому осознанию; развитие элементарного геометрического мышления.

Ребенок учится различать форму в процессе действий с предметами. Поэтому на начальном этапе коррекционно-педагогической работы детей учат таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения определять форму зависит результат его деятельности. Первые игры и упражнения основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов. Затем детей учат зрительно воспринимать и сопоставлять форму, а практические действия - наложение и примеривание - использовать как способы проверки. Далее проводятся игры и упражнения на запоминание, связанное с представлениями о форме. На младших годах обучения детей знакомят с основными объемными геометрическими фигурами (куб, шар, треугольная призма (крыша), параллепипед (брусок), овоид (яичко)) и плоскостными формами (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал); учат выделять и группировать предметы по форме, определять форму реальных предметов. На старших годах обучения используются упражнения с зарисовкой и заштриховкой фигур; моделирование фигур из палочек, проволоки и пластилина; составление одной геометрической фигуры из двух. Детей учат находить признаки сходства и различия геометрических фигур. На IV году обучения даются сведения из элементарной геометрии о точке, линиях.

Программа адресована учителям-дефектологам, воспитателям и методистам ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, а также родителям, воспитывающим детей с отклонениями в умственном развитии.

Программа является экспериментальной и проходит апробацию в ДОУ компенсирующего вида № 91 г. Саранска. Автор будет благодарен за высказанные предложения, замечания и дополнения.

I. 2 Содержание программы

Первый год обучения

Задачи обучения и воспитания

Проводя коррекционно-педагогическую работу с воспитанниками младшего дошкольного возраста, формируя у них элементарные математические представления, педагог прежде всего должен заботиться о накоплении детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами. В процессе активных действий с предметами, песком и водой дети познают их свойства, овладевают умением выделять и различать их по качественным признакам и по количеству. Задачей педагога является также формирование у воспитанников чувственнопрактической основы для усвоения временных представлений, ориентировки в пространстве.

Коррекционная работа на начальном этапе обучения должна быть направлена, в основном, на развитие восприятия малышей (зрительного, слухового, тактильно – двигательного) и на формирование у них сенсорных действий (действий по подражанию и образцу). Педагог обязательно должен комментировать каждое действие, выполненное им и ребенком, давать образец вербаль-

ной (словесной) и невербальной (жестовой) формы ответа, добиваться ответов от детей. В соответствии с речевыми возможностями ребенок может давать словесную или жестовую форму ответа. Все занятия на I году обучения должны проходить в интересной для детей игровой форме.

В течение I года обучения детей учат выделять и группировать предметы по заданному признаку; выделять 1, 2 и много предметов из множества, различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный; составлять равные по количеству множества предметов “Поставь столько…, сколько…”; сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами; ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение предметов по отношению к себе, располагать предметы относительно себя, двигаться в заданном направлении; различать контрастные части суток (день – ночь), узнавать по характерным признакам время года – зиму; различать предметы по размеру: большой - маленький, длинный - короткий; различать объемные и плоскостные формы предметов: куб и шар (кубик и шарик), круг и квадрат.

I квартал

Количество

- учить детей совершать практические действия с дискретными и непрерывными множествами, по подражанию педагогу выполнять действия нанизывания (колечки на палочки), складывания (мелкие предметы в коробку, ведерко), перекладывания, пересыпания, переливанияит.п., повторениеоднородныхдействийнаправленона последовательноеувеличениеилиуменьшениеколичества;

-учить детей выделять отдельные предметы из группы по образцу (“Дай (возьми, покажи) такой, как у меня”); составлять группы из одинаковых предметов на основе образца (Ребенок подбирает предметы к образцу, педагог сопровождает его действия словами: “Еще мячик, еще…, еще…, еще… Вот как много мячей”, выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая увеличение их количества и указывая на их множественность);

-учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять множества из отдельных предметов; учитьпониматьвопрос сколько?, отвечатьнавопрос(ответыдетей могутбытьвербальнойиневербальной формы);

-учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструк-

ции;

-учитьдетейнаходить1 имногопредметоввспециальноподготовленнойобстановке(например, настолепедагога), называтьпредметыилиуказыватьнаних;

-учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: много – мало (работая с непрерывными множествами, педагог дает образец речевого высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком – мало).

Ориентировка в пространстве

- учить детей ориентироваться в схеме собственного тела: показывать и называть (по возможности) части тела.

Ориентировка во времени

-учить детей различать контрастные части суток: день - ночь. Знакомство

счастями суток начинать не на занятиях, а в процессе режимных моментов. Соотносить части суток с характерной детской деятельностью (“Днем мы играем, гуляем”). Педагог должен целенаправленно обращать внимание детей на то, что они делают в разное время суток, на явления, происходящие в природе (днем светло, светит солнышко; ночью темно). В процессе беседы выделять интонацией слова, обозначающие части суток;

-знакомить с такими словосочетаниями – приветствиями, как “Добрый день”, “Спокойной ночи”.

Величина

-учить детей различать предметы по величине: большой - маленький. При первичном выделении признака величины сопоставлять предметы контрастных размеров, отличающиеся только данным признаком (одинаковые по цвету и форме). При сравнении предметов учить пользоваться приемами приложения и наложения. Практически определять размер предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Проводить игры “Спрячь шарик в ладошках”, “Опусти шарик в коробку”, “Уложи куклу спать”;

-соотносить действия рук с размером предметов (произнося слова большой

ималенький, делать круговые движения руками, выполняя действия с большим или соответственно маленьким размахом);

-учить выделять и группировать предметы по величине на основе образца, использовать прием приложения и тактильное восприятие как практические способы проверки.

Форма

-учить детей практически различать объемную форму предметов (куб и шар) путем зрительного и осязательно-двигательного обследования, совершая действия с предметами (игра “Что катится, что не катится”). Употреблять слова

кубик и шарик;

-учить детей выделять и группировать предметы по форме на основе образца, использовать прием приложения и тактильное восприятие как практические способы проверки.

II квартал

Количество

-учить детей различать количества пустой - полный; употреблять в речи слова пустой – полный;

-учить выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу;

-соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя числительные один, два или показывая соответствующее количество пальцев;

-учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции;