Основы специальной педагогики и психологии / 3 поддержка / сборники / Восп.и об.дошк. с НР-саранск

-учить находить 1, 2 и много одинаковых предметов в специально подготовленной обстановке;

-учить показывать единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т.п.).

Ориентировка в пространстве

-продолжать учить детей ориентироваться в схеме собственного тела: показывать части тела и определять, где находится эта часть тела (вверху, внизу, спереди, сзади);

-учить передвигаться в пространстве комнаты и выполнять упражнения по подражанию и словесной инструкции (“Иди вперед”, “Отойди назад”, “Подними руки вверх”, “Опусти руки вниз” и т.п.);

- учить выполнять по подражанию действия с предметами (“Подними флажок вверх. Опусти вниз. Протяни флажок вперед. Убери назад, спрячь за спину.”).

Ориентировка во времени

-продолжать знакомить детей с контрастными частями суток в процессе режимных моментов, соотносить части суток с характерной детской деятельностью. Наблюдать с детьми смену светлой части суток темной;

-знакомить с временем года – зимой, обращая внимание детей на характерные признаки зимы. Знакомство с временем года начинать в процессе наблюдения в природе (на прогулках), а затем закреплять представления по картинкам (на занятиях).

Величина

-учить детей различать предметы по длине: длинный – короткий; практически определять размер предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения; соотносить действия рук с размером предметов (произнося слова длинный и короткий, разводить руки в горизонтальной плоскости, выполняя действия с большим или соответственно маленьким размахом). При первичном выделении признака сопоставлять предметы контрастных размеров, отличающиеся только данным признаком (одинаковые по цвету

иформе). При сравнении предметов учить пользоваться приемами наложения

иприложения;

-учить выделять и группировать предметы по длине на основе образца, использовать прием приложения и тактильное восприятие как практические способы проверки.

Форма

- учить различать и называть плоскостную форму предметов: круг и квад-

рат;

- учить соотносить объемную и плоскостную формы (шар - круг, куб - квадрат) в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб (игры “Чей домик?”, “Найди окошко”, “Почтовый ящик” - вставить в прорезь

определенной формы соответствующую объемную фигуру); соотносить объемные и плоскостные фигуры, используя наложение и примеривание.

III квартал

Количество

-учить детей находить заданное количество однородных предметов 1, 2, много в определенных участках комнаты по словесной инструкции (“Найди,

где лежит один мяч. Принеси его”);

-учить детей составлять равные по количеству множества предметов, используя приемы наложения и составления пар (с каждым предметом одной группы соотносить только один предмет другой группы); понимать выражение

столько…, сколько… . (“Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец,

столько чашек”); учить детей точно накладывать предметы один к одному;

-учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в пределах двух (Например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек на столе: учить ребенка совершать только один хлопок непосредственно перед каждым предметом.).

Ориентировка в пространстве

-учить соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, определять положение того или иного предмета по отношению к себе; понимать вопросы (“Что лежит впереди тебя?”) и отвечать на них. Ребенок должен назвать предмет, находящийся перед ним (сзади, вверху или внизу), или указать на него;

-учить располагать предметы относительно себя по подражанию и образцу и, по возможности, называть расположение предмета по отношению к себе (вверху, внизу, впереди, сзади);

-продолжать учить двигаться в заданном направлении по подражанию и словесной инструкции (вперед, назад, вверх, вниз); определять направление движения от себя.

Ориентировка во времени

- формировать представления о частях суток (день – ночь) на занятиях. Рассматривать с детьми картинки, изображающие деятельность детей и взрослых в разные промежутки времени. На иллюстрациях должны быть явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Первоначально педагог сам четко произносит название частей суток и дает описание тех действий, ко-

торые происходят на картинке (“Это день. Девочка играет с куклой. Мальчик рисует.”). Затем задает вопросы детям (“Что ты делал днем?”), просит их подобрать нужную картинку.

Величина

- учить чередовать предметы разного размера по подражанию, по образцу (большой кубик, маленький кубик, большой кубик, ...);

- учить детей составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака величины (например, от самого большого до самого маленького и наоборот), при этом не требовать от детей употребления в речи слов, обозначающих промежуточные признаки типа: маленький - больше - еще больше - самый большой. Построение ряда сопровождается словами: “Беру большой кубик. Беру большой из оставшихся. ... Беру маленький кубик”. Перво-

начально следует учить детей раскладывать предметы в возрастающем или убывающем порядке на трех предметах со значительной разницей в размере (5- 10 см). Для такого рода упражнений можно использовать различные дидактические игрушки (матрешки, пирамидки) и Монтессори-материалы (“Розовая башня”, “Красные штанги”). С целью развития практической ориентировки на величину проводить игры типа “Найди место” (Педагог выстраивает в ряд матрешек. Закрывает их экраном, одну матрешку убирает, выравнивает интервал между оставшимися. Ребенку предлагается поставить матрешку в ряд.) Учить детей пользоваться методом проб и использовать тактильное восприятие как практический способ проверки.

Форма

-развивать зрительное восприятие формы: учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения (игры “Найди свой стул”, “Найди свою пару”, “Угадай, что я нарисовала”);

-учить определять форму реальных предметов, сопоставляя их с геометрическими формами: как шарик, как кубик, как квадратик;

-подбирать к реальным предметам соответствующие плоскостные формы (к яблоку - круг, к книге - квадрат и т.п.);

-упражнять в группировке предметов по форме.

К концу I года обучения дети должны уметь:

I (сильная) подгруппа: выделять 1, 2 и много предметов из группы по словесной инструкции, соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи название количеств; находить 1, 2 и много предметов в определенных участках комнаты и называть, каких предметов сколько; составлять равные по количеству группы предметов, понимать выражение “столько…, сколько…”; сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами;

ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение предметов по отношению к себе, располагать предметы относительно себя по образцу, называть расположение предметов (вверху, внизу, спереди, сзади), двигаться в заданном направлении по подражанию педагога;

различать и называть контрастные части суток (день – ночь), признаки времени года – зимы;

различать и называть величину предметов: большоймаленький, длинный

– короткий;

различать и называть форму предметов: кубик, шарик, круг, квадрат, как кубик, как шарик и т.п.

II (слабая) подгруппа: выделять 1, 2 и много предметов из группы по образцу или подражанию, соотносить количество 1, 2 с количеством пальцев; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, указывая на ту или иную количественную группу по требованию педагога; находить 1, 2 и много предметов в специально подготовленной обстановке; составлять равные по количеству группы предметов, понимать выражение “столько…, сколько…”; сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами;

ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение предметов по отношению к себе, понимать вопросы педагога (“Что лежит впереди тебя?”) и указывать на нужный предмет, располагать предмет относительно себя по образцу или подражанию, двигаться в заданном направлении по подражанию педагога;

различать контрастные части суток (день – ночь), признаки времени года

– зимы; различать величину предметов: большой - маленький, длинный – корот-

кий;

различать форму предметов: кубик, шарик, круг, квадрат.

Второй год обучения

Задачи обучения и воспитания

На II году обучения, как и в предшествующий год, важной задачей педагога является организация практических действий детей с предметами, песком, водой и т.д. В процессе активных действий с дискретными и непрерывными множествами совершенствуются и расширяются познавательные возможности детей. Они переходят от выполнения сенсорных действий к умственным, осуществляемым в развернутом наглядно-практическом плане. Для осуществления такого рода действий у детей необходимо формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание). Воспитанники под воздействием целенаправленного обучения овладевают умением сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство; осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество. Дети начинают понимать, что если добавить к определенному количеству ряд элементов, то оно увеличится, станет больше, если убавить – то станет меньше, а если не добавлять и не убавлять, то останется столько, сколько и было. Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки – приложение и наложение. На II году обучения детей учат пересчитывать предметы, выполнять операции объединения и разъединения множеств в пределах

3.

Усложняется содержание работы по развитию пространственной ориентировки. Дети овладевают умением устанавливать пространственные отношения между объектами, располагать один предмет относительно другого (безот-

носительно к собственной позиции), что требует от ребенка способности мысленно занимать позицию другого объекта.

У воспитанников формируют представления о частях суток, смене времен года, знакомят с таким временным показателем, как скорость.

Детей учат сравнивать предметы по величине, устанавливая отношения больше - меньше, длиннее - короче, выше - ниже, одинаковые.

Знакомят с новыми объемными и плоскостными фигурами: треугольная призма (крыша), параллелепипед (брусок), овоид (яичко); треугольник, прямоугольник, овал.

Совершенствуются речевые умения детей. Педагог, по возможности, должен добиваться от воспитанников сопровождения своих действий речью, предварительно давая им образец речевого высказывания. Учить давать отчет о выполненных действиях по наводящим вопросам.

I квартал

Количество

-закрепить представления детей о количествах один, два, много, мало, пустой, полный, используя для этого дискретные и непрерывные множества;

-продолжать учить составлять две равные по количеству группы предметов. Использовать прием наложения: раскладывать предметы слева направо,

точно один на один (“Посади каждую бабочку на цветочек. Сколько бабочек,

столько и цветочков”). Использовать прием приложения: раскладывать предметы слева направо, точно один к одному, понимать смысл выражения “столь-

ко, сколько”, “поровну”;

-упражнять в сопоставлении численностей множеств, воспринимаемых различными анализаторами (на каждый хлопок педагога откладывать одну игрушку, стукнуть молоточком столько раз, сколько стукнул педагог и т.п.);

-учить детей сравнивать две равные и неравные группы предметов, выясняя, каких предметов больше, меньше или их поровну, используя приемы наложения и приложения. Подвести детей к пониманию того, что если в одной из групп не хватает одного предмета, значит их меньше, если есть лишний предмет, значит – больше. Давать образец рассуждений: “Синих кубиков больше, вот лишний.. Красныхкубиковменьше, ихнехватает”;

-учить сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком – меньше, в одинаковых – поровну). При этом использовать тактильное восприятие как практический способ проверки;

-учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения их количества. Подвести детей к пониманию того, что если добавить – станет больше, а если убрать (убавить), то станет меньше. Обучение преобразованию множеств начинать с выполнения детьми сенсорных действий по показу и словесному объяснению педагога (например: на столе стоят 2 машинки и 2 кубика (поровну). Педагог дает инструк-

цию: “Вова, убери кубик. Что ты сделал? Каких игрушек стало меньше? Каких больше?”). Далее переходить к выполнению умственных действий, осуществ-

ляемых в развернутом наглядно-практическом плане. Детям давать инструк-

цию: “Сделай так, чтобы матрешек стало больше (чтобы матрешек и елочек стало поровну).” Давать образец рассуждений: “Добавил..., их стало больше. Убрал ..., теперь их стало меньше”;

Ориентировка в пространстве

-продолжать учить детей определять направление движения от себя, двигаться в заданном направлении по словесной инструкции, при необходимости по подражанию (вперед - назад, вверх – вниз);

-определять положение предмета по отношению к себе. Педагог дает образец речевого высказывания: “Впереди меня - стол.”, “Внизу - стул ” По возможности добиваться от ребенка полного ответа, если ребенок не может дать полный ответ, он должен назвать предмет, стоящий впереди (внизу) него, или указать на него;

-располагать предмет относительно себя по образцу и словесной инструк-

ции;

-развивать глазомер ребенка, учить определять расстояние до предмета: близко - далеко.

Ориентировка во времени

-закрепить представления детей о контрастных частях суток: день - ночь;

-знакомить с временем года – осеню, обращая внимание детей на характерные признаки осени. Знакомство с временем года начинать в процессе наблюдения в природе, а затем по картинкам;

-в процессе режимных моментов знакомить детей с другими частями суток (утро – вечер), закреплять представления о знакомых частях суток (день –

ночь). Соотносить части суток с характерной детской деятельностью. Знакомить с такими словосочетаниями – приветствиями, как “Доброе утро”, “Доб-

рый вечер”.

Величина

-упражнять детей в группировке и чередовании предметов по размеру (большой - маленький, длинный - короткий), в составлении упорядоченного ряда предметов по степени выраженности в них признака величины. Выполнять действия по образцу и словесной инструкции;

-учить детей сравнивать предметы по размеру (по общему объему и длине), используя приемы наложения и приложения, а также на глаз. Сравнивая предметы контрастных и одинаковых размеров, устанавливать отношения между ними: больше - меньше, длиннее - короче, одинаковые (равные). Понимать и употреблять в речи слова большой - маленький, больше - меньше, длинный - короткий, длиннее - короче, одинаковые.

Форма

- продолжать учить детей различать и сопоставлять объемные и плоскостные формы: куб - квадрат, шар – круг;

- познакомить с новыми объемными геометрическими фигурами: треугольная призма (крыша), параллелепипед (брусок), овоид (яичко). Определять форму практическим путем на основе зрительного и осязательно-двигательного обследования.

II квартал

Количество и счет

-формировать у детей представление о сохранении количества: определенное количество предметов не меняется в зависимости от их расположения; количество предметов не зависит от их размера (учить детей устанавливать равенство групп предметов разного размера); определенное количество жидких и сыпучих тел не зависит от объема сосудов. Учить использовать прием приложения как практический способ проверки. Подвести детей к пониманию того, что если ничего не добавлять и не убавлять, то предметов, песка, воды и др. останется столько, сколько и было. Давать образец рассуждений: “Мы не добавля-

ли и не убирали ..., их сколько было, столько и осталось”;

-упражнять в сопоставлении численностей множеств, воспринимаемых различными анализаторами;

-познакомить детей с образованием числа 2 на основе установления вза-

имно однозначного соответствия между элементами двух множеств (* одновременно с образованием нового числа можно знакомить детей с цифрой; писать цифры не учим, а пользуемся цифрами, написанными на карточках. Соотносить цифры с числом предметов); учить называть итоговое число на основе счета педагога (педагог считает грибочки, стоящие на счетной лесенке: “Один, два”. Затем обводит круговым движением руки оба грибка, показывая, что “два” относится ко всей группе, и просит сказать, сколько всего грибочков). Соотноситьколичествопредметовсколичествомпальцевнаруке;

-учить пересчету предметов в пределах 2: числа называть по порядку, каждое числосоотноситьтолькосоднимпредметом, относитьпоследнеечисло ковсемпересчитанным предметам. Сначала учить осуществлять пересчет однородных предметов,

азатемпредметов, различныхпоназначению, цвету, размеру;

-продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству: без счета, используяприемы приложенияи наложения и наоснове пересчета. Учитьдетейрас-

суждать: “Синих кубиков больше, вот лишний. Красных кубиков меньше, их не хватает”, “Синихкубиков2, акрасный- 1. Синихкубиковбольше, чемкрасных”;

-продолжатьучитьсравниватьпоколичествунепрерывныемножества;

-продолжать формировать умение преобразовывать дискретные и непрерывные множества, изнеравныхмножеств делатьравныеи наоборот. Детям давать задания

«Сколько зайчиков? (1). Сколько морковок? Посчитай (2). Сделай так, чтобы зайчиков и морковок стало поровну, по 2. Что ты сделал?»;

-формировать понимание отношений между смежными числами (следующее число больше предыдущего, а предыдущее меньше следующего) и учить осуществлять счет в обратном порядке на основе упорядочения множеств по

-учитьдетейотсчитывать заданноеколичество предметовпоподражанию иобразцу (брусок с отверстиями, карточка с кружочками), образцы служат средством контролязарезультатомдействия;

-продолжать формировать представления о сохранении количества. Учить использовать прием приложения и счет (для дискретных множеств) как способы проверки. Учить детей рассуждать: “Я не добавлял и не убирал ..., их было

2, и осталось столько же 2”;

-формировать обобщенное представление о количестве, учить выделять общий признак разных групп предметов - количество (2 кубика, 2 мячика, 2 матрешки - всех предметов поровну, по 2). Учить группировать предметы по количественному признаку (“В эту сторону положи все карточки, на которых нарисован 1 предмет, а в эту - все карточки, на которых нарисовано 2 пред-

мета”. Карточки образцы кладутся перед ребенком.);

-учить находить 1, 2 и много предметов в окружающей обстановке;

-учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2. Операции должны носить развернутый характер и иметь открытый результат. Обращать внимание детей на слова, определяющие смысл арифметического действия (пришел - ушел, прилетел - улетел, прибавили - убавили и т.п.);

-упражнять детей в пересчете множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений. Сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения.

Ориентировка в пространстве

- учить детей определять левую и правую стороны. Сначала учить определять, где левая, а где правая рука, затем - располагать предметы слева и справа относительно себя (по подражанию и образцу) и двигаться в заданном направлении. В процессе обучения нужно учитывать, что дети зеркально воспринимают образец действий педагога.

Ориентировка во времени

-учить детей различать все части суток: утро - день - вечер - ночь. Рассматривать сюжетные картинки, изображающие деятельность детей и взрослых

вразное время суток. Активизировать представления детей об их деятельности

вразное время суток, проводить беседу, задавая вопросы типа: “Что ты делал утром? Днем?”, “Когда ты просыпаешься? Идешь в детский сад?”;

-познакомить с таким временным показателем, как скорость. Выполнять по подражанию и словесной инструкции действия (“Иди медленно. Иди быстро.”). Учить воспроизводить вслед за педагогом темп следования хлопков, ударов в бубен и пр. Употреблять в речи слова быстро - медленно;

-учить определять скорость движения других детей (“Саша идет быстро,

а Таня - медленно.”);

- закрепить и расширить представления детей о времени года - зиме. Различать времена года: осень - зима. Обратить внимание детей на смену времен года: за осенью идет зима.

Величина

-учить детей различать предметы по высоте: высокий - низкий. Практически определять высоту предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Соотносить действия рук с размером предметов (произнося слова высокий – низкий, разводить руки в вертикальной плоскости, выполняя действия с большим или соответственно маленьким размахом). При первичном выделении признака высоты сопоставлять предметы контрастных размеров, отличающиеся только данным признаком (одинаковые по цвету и форме);

-продолжать учить выделять и группировать предметы по размеру на основе образца и по словесной инструкции, использовать прием приложения и тактильное восприятие как практические способы проверки;

-продолжать учить чередовать предметы разного размера (высокое дерево, низкое дерево, высокое дерево...);

-сравнивать предметы по высоте, устанавливая отношения между ними: выше, ниже, одинаковые (равные). При сравнении предметов продолжать учить пользоваться приемами наложения и приложения.

Форма

-познакомить с новыми плоскостными фигурами: треугольник, прямоугольник, овал. Практически соотносить объемные и плоскостные формы, плоскостные геометрические фигуры с рамками-вкладышами (“Геометрический комод” М. Монтессори), использовать метод проб и примеривания.

-учить зрительно воспринимать и сопоставлять форму, использовать практические способы проверки - наложение и примеривание (игры: “Найди пару”, “Найди свой домик”);

-группировать предметы и геометрические фигуры по форме.

III квартал

Количество и счет

-учить детей выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову. Соотносить количество предметов с количеством пальцев;

-познакомить детей с образованием числа 3 (* с цифрой “3”);

-учить пересчитывать предметы в пределах 3 (осуществлять пересчет однородныхпредметов, расположенныхвряд, приразномихрасположении, а такжепредметов, различныхпоназначению, цвету, размеру);

-продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета (“Грибочков 2, а елочек - 3. Грибочков меньше, чем елочек”), использовать приемыналоженияиприложениякакспособыпроверки;

-сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом - больше, в маленькомменьше, водинаковыхпоровну);

-совершенствовать умение преобразовывать дискретные (на основе счета) и непрерывные множества, из неравных множеств делать равные и наоборот, используя разные способы преобразования (например: “Грибочков 3, а елочек 2. Грибочков больше, чем елочек. Я добавил 1 елочку. Елочек и грибочков стало поровну” или “Грибочков 3, а елочек 2. Грибочков больше, чем елочек. Я убрал 1 грибочек.. Елочек и грибочковсталопоровну);

-продолжать формировать понимание отношений между смежными числами (3 больше 2, 2 больше 1 и наоборот 1 меньше 2, 2 меньше 3.) и учить осуществлять счет в обратном порядке на основе упорядочения множеств по количеству;

-отсчитывать заданное количество предметов в пределах 3 по образцу и по сло-

ву;

-продолжать формировать представления о сохранении количества, использовать прием приложения и счет (для дискретных множеств) как способы проверки;

-продолжать учить группировать предметы по количественному признаку

(1 - много, 2 - 3 и т.п);

-учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 3. Задачи - драматизации: педагог демонстрирует весь ход задачи; педагог рассказывает, а ребенок производит действия с предметами. Первоначально действия с предметами носят развернутый характер и имеют открытый результат. Если дети справляются с такого рода задачами, даются задания, когда одно из действий скрыто от глаз ребенка или имеет закрытый результат;

-упражнять детей в пересчете множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений. Сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения.

Ориентировка в пространстве

-учить определять положение одного предмета по отношению к другому. Понимать и использовать в собственной речи предлоги и наречия: справа, сверху, за, на, в, перед и др. Педагог дает образец речевого высказывания: “Справа от куклы стоит лошадка.”, “На коробке стоит машина.” Задает детям вопро-

сы: “Что стоит на коробке?” По возможности добиваться от ребенка полного ответа. Если ребенок не может дать полный ответ, он называет предмет, стоящий на (около, за) коробке или указывает на него;

-учить располагать один предмет относительно другого по подражанию,

образцу и словесному заданию (“Поставь матрешку на кубик, слева от кубика, перед кубиком”.);

-определять свое положение среди окружающих предметов (“Я стою за столом; около стула”).