Основы специальной педагогики и психологии / 3 поддержка / сборники / Восп.и об.дошк. с НР-саранск

Содержание данного этапа должно четко соответствовать логике изучения нового материала: создаваемые на занятиях конструкции подбираются таким образом, чтобы изучаемое в рамках темы понятие (например, о пространственном направлении «справа») можно было четко выделить и пронаблюдать при анализе образца и в процессе конструирования. Конструирование должно выступать как своеобразное закрепление нового материала, позволяющее организовать предметно-практические действия, связанные с вычленением, воспроизведением и словесным обозначением изучаемой пространственной категории.

Физминутка. Упражнения на снятие зрительного утомления.

Игры и упражнения на закрепление нового материала. Данный этап предполагает частичную или полную самостоятельность детей. Все игры и упражнения организуются с использованием деталей плоскостного конструктора; количество игр и упражнений зависит от сложности изучаемого пространственного понятия, от сложности создаваемой конструкции, а также от этапа обучения. Так, на начальных этапах обучения дети конструируют несложные объекты по образцу в натуральную величину – готовой конструкции; в этом случае имеются возможности для включения в данный этап от 2-х до 4-х упражнений на закрепление. Иная картина - при работе с нерасчлененными графическими образцами, особенно вначале, когда подобный вид плоскостного конструирования является новым для дошкольников. В этих случаях основное внимание на занятии акцентируется на этапе конструирования, так как создание построек по нерасчлененным графическим образцам – довольно сложный для ребенка с косоглазием и амблиопией вид деятельности. Достаточно большое количество времени требуется и на анализ образца, и на конструирование, а также на исправление неточностей, которые поначалу неизбежны в постройках детей. Поэтому в целом на таком занятии, учитывая его ограниченность по времени 2030 минутами, удается организовать 1-2 упражнения (или игры), а иногда данный этап опускается совсем.

Заключительная часть. На данном этапе тифлопедагог подводит итоги занятия, оценивает деятельность ребенка.

Приведем примеры конспектов индивидуальных занятий по развитию у дошкольников с косоглазием и амблиопией пространственной ориентировки на микроплоскости в процессе плоскостного конструирования.

Миша Г., 5 лет, 4 мес. Диагноз зрительного заболевания: сходящееся содружественное косоглазие; гиперметропия; острота зрения: правый глаз – 0,2, амблиопия высокой степени, левый глаз – 0,8, амблиопия слабой степени. Проходит курс плеоптического лечения, характер зрения – монокулярный, окклюзия на лучшем глазу. Мальчику рекомендована интенсивная зрительная нагрузка, работа с мелким материалом яркой окраски, поэтому на занятиях используется набор для плоскостного конструирования с деталями самого маленького размера (2×2см); то же относится к подбору графических образцов для конст-

руирования. Для удобства проведения дидактических игр можно использовать детали более крупного размера (3×3см или 4×4см).

Тема: «Знакомство с плоскостным конструированием; развитие представлений о форме геометрических фигур (вводное занятие)».

Задачи:

•познакомить дошкольника с новым видом конструктора, с правилами плоскостного конструирования и способами соединения деталей в плоскостных конструкциях;

•формировать зрительный и осязательный способы обследования изображенных на деталях элементов;

•развивать представления о форме простейших геометрических фигур;

•развивать цветовосприятие, осязательное восприятие.

Материалы: набор для плоскостного конструирования, картонные фигурки персонажей, плотная ткань.

Содержание занятия

Орг. момент. Настраивая воспитанника на работу, педагог сообщает ему, что его ждет необычное занятие; он просит ребенка закрыть глаза и ставит перед ним коробку с набором для конструирования.

Основная часть. Педагог обращается к воспитаннику: «Миша, а теперь открой глаза. Что это за странная коробка перед нами? Давай заглянем в нее». Взрослый и дошкольник открывают коробку и обнаруживают в ней детали конструктора и небольшие картонные фигурки персонажей – девочки и мальчика. Педагог озвучивает их: «Здравствуй, Миша! Мы – веселые строители. Меня зовут Варвара. А я – Егорка. Наша коробка не простая: в ней – волшебные детали, из которых можно построить много-много всего интересно-

го. Вот, смотри, какие красивые!» Педагог дает ребенку возможность ознакомится с содержимым коробки, рассмотреть детали конструктора. Он обращает его внимание на окраску и форму элементов, рельефность их поверхности.

Затем персонажи предлагают воспитаннику поиграть с деталями. Проводятся игры на развитие восприятия формы и цвета простейших геометрических фигур.

•Перед ребенком на микроплоскости (на листе бумаги) в произвольном порядке раскладываются детали с элементами разной формы и цвета. Взрослый обращается к воспитаннику: «У наших друзей – Варвары и Его-

ра – есть любимые детали. Варюше больше всего нравятся вот такие (показ). Найди на листе все детали с фигурой такой же формы». Воспи-

танник отбирает детали по форме, после чего взрослый просит его назвать форму элемента; с помощью взрослого ребенок выделяет характерные особенности данной формы, например: «Это треугольник; у него три угла, вот они; у него три стороны, вот они; стороны у него пря-

мые». Затем таким же образом находится «любимая» деталь другого пер-

сонажа, «любимая» деталь педагога (можно поинтересоваться у воспитанника, какая деталь больше всех понравилась ему, и так же охарактеризовать ее).

•Проводится упражнение «Дорожки» на группировку деталей с учетом формы и цвета: «Разложи детали по рядам, как я скажу: 1 ряд – красные круги; 2 ряд – синие треугольники, 3 ряд – красные квадраты и т. п. Посмотри, да у нас же получились разноцветные дорожки! Как обрадовались наши веселые друзья! Им надоело сидеть в коробке, а теперь есть где побегать, порезвится». Воспитанник находит дорожку по словесной инструкции взрослого: «Варвара хочет побегать по дорожке из квадратов зеленого цвета, Егор – по дорожке из треугольников черного цвета;

атеперь Варвара перепрыгнула через дорожку из кругов синего цвета на другую. Скажи, из каких она деталей? и т.п.»

•Взрослый спрашивает у ребенка, почему элементы на деталях выпуклые; он предлагает выяснить это у персонажей; те «объясняют»: это для того, чтобы можно было узнать их форму на ощупь. Педагог и воспитанник обсуждают, смогут ли они это сделать. Взрослый «пробует» определить форму элемента на детали с завязанными глазами, демонстрируя ребенку алгоритм осязательного обследования и сопровождая свои действия речью. Затем проводится игра: «Найду указанную деталь на ощупь»: разложенные в произвольном порядке детали накрываются плотной тканью; дошкольник ищет по словесной инструкции деталь нужной формы, опираясь лишь на осязательное восприятие.

Физминутка. Проводится зрительная гимнастика:

Чтобы глазки не устали, Поиграем вместе с Варей: Мы налево поглядим, Мы направо поглядим; Ну а что там впереди?

А теперь поспим немножко:

Опустим веки, закроем глаза ладошками.

Апока мы отдыхали, Варвара рассыпала детали! Ну-ка, вниз мы поглядим, Все детали разглядим!

Атеперь посмотрим вверх – Выше всех, дальше всех!

Асейчас дружно встали, Потянулись вместе с Варей, Наклонились вместе с Варей. Глазки закрыли!

Глазки открыли! 3 раза Присели! Встали! Сели! Веселы, бодры мы снова, И к занятию готовы!

Основная часть (продолжение). Педагог спрашивает воспитанника, приходилось ли ему строить из конструктора, и что обычно можно построить (называются дома, ворота, машины и т.п.) Взрослый и ребенок интересуются, обращаясь к персонажам: а что можно построить из их не совсем обычного конструктора. Педагог озвучивает персонажей: «Миша, ты прав, наш конструк-

тор не похож на другие, ведь мы сказали уже, он – волшебный; из этих деталей можно сделать не только дома и машины, но даже фигурки людей и зверей, цветы, бабочек, деревья – все, что захочешь! Вот, посмотри, какие краси-

вые фигуры можно сделать!» Из деталей конструктора моделируются различные фигуры, сложные и простые по структуре (например, рис. 7, 22), воспитан-

ник называет объекты. «Понравились тебе фигуры и постройки? А хочешь сам научиться строить такие? Тогда мы тебе все покажем и расскажем!» Выби-

рается несложная по структуре фигура, например, грузовик; дошкольник вместе с персонажами выделяет ее части, определяет их форму, величину, пространственное расположение, цвет. Затем педагог, руководя персонажами, показывает, как строить грузовик, сопровождая все свои действия объяснением правил плоскостного конструирования (о месте создания построек (на листе), о способах соединения деталей (под углом 90° - «прямо по отношению друг к другу, а не наискосок»), о необходимости совмещения деталей («без промежутков»), о необходимости точного совмещения элементов). После этого дошкольник, опираясь на готовый образец, сам создает конструкцию; по мере необходимости педагог оказывает помощь.

Подведение итогов. Педагог интересуется, понравилось ли воспитаннику работать с конструктором; он просит рассказать, что ребенок делал на занятии, чему научился и т.п.

Тема: «Парно-противоположные направления пространства на микроплоскости: «справа-слева»».

Задачи:

•познакомить с новыми парно-противоположными направлениями пространства на микроплоскости («справа-слева»);

•развивать навыки ориентировки в данных направлениях с опорой на знание схемы собственного тела; учить употреблять соответствующие термины при словесном обозначении изучаемых направлений пространства (правая сторона, левая сторона; справа, слева; вправо, влево);

•совершенствовать навыки практической и вербальной ориентировки в направлениях «вверху-внизу»;

•развивать представления о величине плоскостных объектов (длин- ный-короткий);

•развивать навыки пространственного анализа и синтеза при работе с графическими образцами;

•развивать конструктивные навыки, зрительно-двигательную координацию.

Материалы: набор для плоскостного конструирования; графические образцы для конструирования; графические образцы для непредметного конструирования; картонные фигурки девочки и мальчика, кошки; маленькая машинка; ярко раскрашенные рыбки, вырезанные из плотной бумаги (10 штук), у половины рыбок с изнаночной стороны приклеены маленькие плоские металлические детали; «удочка» - палочка с привязанным к ней магнитиком.

Содержание занятия

Орг. момент. Педагог создает у ребенка необходимый настрой: «Здрав-

ствуй, Миша! Как ты думаешь, что мы сегодня будем делать? Правильно, строить, потому что перед нами – наш конструктор; посмотри, а кто это в коробке прячется? Верно, это же наша подружка – девочка Варвара (предъявляется картонная фигурка персонажа небольшого размера). Она очень веселая и любопытная, знает все детали, и учит нас строить из нашего замечательного конструктора; я уверена, сегодня мы вместе с ней обязательно построим что-нибудь красивое и интересное».

Повторение изученного. Педагог спрашивает воспитанника, чему он научился на прошлом занятии (находить на листе верх и низ); просит показать Варваре данные парно-противоположные направления на листе и словесно обо-

значить их. («Покажи Варваре, где на листе верх? А где низ? Скажи, а что Варвара показывает сейчас? (верх)» и т.п.)

Проводится упражнение на закрепление изученного: «Миша, Варвара ус-

тала сидеть в коробке с конструктором и захотела прогуляться, только ей негде гулять. Давай построим ей дорожки для прогулки! Возьми в коробке детали с квадратами; из пяти квадратов построй дорожку вверху на листе, а внизу – дорожку из трех квадратов. Молодец. Варвара хочет погулять по длинной дорожке, по короткой ей не интересно; подскажи, где она? (вверху). А снизу какая дорожка? Правильно, короткая. Скажи полным ответом».

Новый материал. Педагог сообщает воспитаннику, что сегодня они будут учиться находить правую и левую сторону (право и лево) на листе; он просит ребенка подумать и сказать, где, по его мнению, левая сторона, и объяснить свой выбор. В ответе ребенка должна прозвучать основная мысль: лево с той стороны, где левая рука (ориентировка с опорой на схему собственного тела). Если дошкольник затрудняется, педагог объясняет ему, как найти левую сторону, обращая внимание ребенка на вспомогательные ориентиры (просит найти сердце, запомнить, что оно слева; найти левую руку – с той стороны, где бьется сердце; кладет условный ориентир – картонное сердечко – около левой стороны листа: «Оно будет напоминать тебе, что здесь – левая сторона» и т.п.) Далее выделяется правая сторона листа (также с опорой на знание схемы собственного тела). Для первичного закрепления нового материала проводится дидактиче-

ская игра: «Миша, Варвара рассказала мне, что получила письмо от своего друга Егорки письмо: он построил себе новый дом из конструктора и приглашает ее в гости. Но Егорка живет далеко, ехать надо на машине. Поможем Варваре попасть в гости к другу? Давай поступим так: ты будешь шофером и поведешь машину; а я знаю дорогу, я буду говорить, куда ехать, а ты внимательно слушай и подъезжай к тем дорожным знакам, которые я назову». Кар-

тонную фигурку персонажа помещают в маленькую машинку; педагог моделирует на листе пространственную ситуацию: размещает по правой и левой сторонам листа детали конструктора с изображением геометрических фигур – «дорожные знаки», под одной из деталей незаметно прячет картонную фигурку второго персонажа. Воспитанник ездит на машине по микроплоскости, следуя словесной инструкции педагога: «Сначала нужно ехать к треугольнику, который лежит слева; а теперь нужно доехать до другого дорожного знака – это квадрат, который лежит справа; теперь подъезжай к кругу, который слева, а от него – к кругу, который справа и т.п. Вот мы и доехали! Проверим, не сбились ли мы с пути: посмотри, есть ли кто-нибудь под деталькой? Да это же Егорка! Вот и встретились друзья!»

Физминутка. Проводится 2-3 упражнения на развитие мелкой моторики, например:

- на листе раскладываются детали с кругами; ребенок поочередно нажимает пальцем на круги:

Раз кружок, два кружок, Раз шажок, два шажок. Наши пальчики шагают, На кружочки наступают.

- «брызги воды»: кисти расслаблены, пальцы разведены. Изображаются движения, имитирующие стряхивание с рук воды и т.п.

Затем проводятся упражнения на снятие зрительного утомления, напри-

мер:

Любопытная Варвара смотрит влево! смотрит вправо!

А теперь вперед! Тут немного отдохнет

(глазки не напряжены и расслаблены).

АВарвара смотрит вверх – выше всех, дальше всех!

Атеперь – смотрит вниз

(Глазки наши напряглись).

Атеперь – глаза закрыла,

Иоткрыла, и закрыла. Веселы, бодры мы снова,

Ик занятию готовы!

Непредметное конструирование: ребенок, опираясь на графический образец (рис. 15), располагает детали конструктора по основным направлениям пространства на микроплоскости.

Создание плоскостных конструкций.

Педагог обращается к воспитаннику: «Миша, наши друзья давно не виде-

лись, у них накопилось много новостей друг для друга; но знаешь, какая главная новость? Оказывается, Егорке подарили аквариум, смотри, вот он (ребенку предъявляется графический образец (см. рис.16, а )). Красивый, правда? А у

нашей Варюши нет аквариума; она даже загрустила. Но стоит ли расстраиваться? Миша, посмотри на аквариум Егорки, как ты думаешь, мы сможем сделать такой же для Вари из нашего конструктора? Конечно! Тогда за работу!»

Предъявленный графический образец анализируется: выделяются основные части композиции (рыбки, водоросли, камешки), определяется их количество, цвет, пространственное расположение; определяется длина водорослей: находится самая длинная, самая короткая, средняя по длине; особое внимание обращается на выделение и словесное обозначение ребенком рассматриваемых на данном занятии парно-противоположных направлений. Определяются структурные части объектов, производится отбор деталей, необходимых для их создания. Определяется последовательность конструирования; при этом педагог обращает внимание ребенка на размещение движущихся объектов в правильных направлениях на микроплоскости: выясняется, куда «плывет» каждая рыбка (вправо или влево). Отдельное внимание уделяется пространственной структуре водорослей: они создаются из деталей с полосками изогнутой формы, и для точного их воссоздания нужно соблюдать направление изгиба, т.е. в какую сторону - в правую или в левую - изогнута полоска на каждой детали, образующей водоросли. Это достаточно сложный момент анализа; дошкольнику потребуется помощь педагога, использование приема приложения деталей к образцу. В ходе анализа все действия по выделению пространственных признаков и направлений словесно обозначаются педагогом и, по возможности, воспитанником. Миша создает конструкцию, сравнивает ее с образцом, рассказывает, как строил. Далее можно провести работу со вторым графическим образцом (рис. 16, б). Педагог предъявляет воспитаннику графический образец, отличающийся пространственным расположением объектов по направлениям микроплоскости. Ребенку необходимо найти отличия и (или) внести изменения в постройку в соответствии со вторым образцом. Произведенные изменения словесно обозначаются.

Физминутка (если необходимо, проводится 1-2 упражнения на снятие зрительного утомления).

Закрепление материала. Для закрепления проводится дидактическая игра по типу «Парные детали». Педагог: «Егорка рассказал Варваре, что его кошка Мурка (предъявляется соответствующее картонное изображение кошки) както странно смотрит на его аквариум: наверное, хочет поймать аквариумных рыбок. Егорка спросил у Вари совета: как же быть, как уберечь рыбок? Долго думали друзья; как ты думаешь, что они придумали? А придумали они вот что: надо наловить в речке много-много рыбы для Мурки, и тогда ей не будут нужны аквариумные рыбки! Хорошее решение, правда? Решено: отправляемся на рыбалку и поможем друзьям поймать много-много рыбы!» Перед ребенком на листе бумаги справа и слева располагаются парные детали (аналогично одноименной игре). Около каждой пары размещаются рыбки, тоже по парам – одна из пары имеет подклеенную с изнанки металлическую деталь, а вторая – нет. Педагог демонстрирует ребенку, как «ловить» рыбок с помощью «удочки»- магнита: нужно точно совместить магнит, привязанный к палочке, с рыбкой.

При этом показывается, что если ребенок неправильно определит указанное направление, то рыбка не будет «ловиться». В ходе игры педагог указывает мальчику, где ловить рыбку: «Сейчас зима, и на речке – лед. Чтобы наловить рыбы, друзья сделали вот такие проруби; они получились разной формы – треугольные, круглые и т.п. Слушай меня внимательно: я буду говорить, где ловить рыбку; если ты ошибешься, она не будет «клевать». Поймай рыбку у треугольной проруби, которая справа и т.п.»

Для закрепления можно также провести словесный диктант на размещение ребенком деталей конструктора по соответствующим направлениям на листе; организовать выкладывание орнаментов из деталей с треугольными элементами, обращая внимание на то, в какую сторону «смотрит» вершина треугольников: вправо, вверх, вниз, влево и т.п.

Заключительная часть. Подводятся итоги занятия: педагог спрашивает воспитанника о том, что нового он узнал на занятии, чему научился (узнал, где на листе правая сторона, где левая; научился находить то, что лежит справа, то, что лежит слева; научился располагать предметы справа и слева и т.п.)

Тема: ««Промежуточные» направления пространства на микроплоско-

сти».

Задачи:

•закрепить представления о «промежуточных» направлениях пространства на микроплоскости («справа вверху», «слева внизу», «правый верхний угол», «левый нижний угол» и т.д.);

•развивать и совершенствовать навыки свободной ориентировки в данных направлениях; учить употреблять соответствующие термины при словесном обозначении «промежуточных» направлений пространства;

•развивать навыки пространственного анализа и синтеза при работе с графическими образцами;

•развивать конструктивные навыки, зрительно-двигательную координацию.

Материалы: набор для плоскостного конструирования; картонные фигурки персонажей; графические образцы для конструирования и дидактических игр; игрушечные рации, игрушечная машинка.

Содержание занятия

Орг. момент.

Закрепление материала предыдущих занятий.

Педагог сообщает ребенку, что к нему в гости пришли друзья – Варвара и Егор; персонажи спрашивают воспитанника, кем бы он хотел стать, когда вы-

растет. «А вот Егорка мечтает стать милиционером! Он предлагает нам по-

играть в милиционеров». На плоскости из деталей конструктора моделируется «улица»: по промежуточным направлениям располагаются домики и деревья (см. рис. 17, а). Взрослый становится диспетчером (дежурным по городу). По игрушечной рации он сообщает воспитаннику маршрут, по которому скрылся «преступник» (вырезанный из картона персонаж – «преступник» незаметно

прячется под конструкцией одного из домиков). Ребенок по словесной инструкции перемещает фигурку персонажа Егорки, выступающего в роли милиционера, до тех пор, пока не найдет нужный домик. «Внимание! Всем постам!

Преступник побежал к домику в правом верхнем углу. Будьте осторожны, преступник вооружен. Он убегает! Теперь он у домика, расположенного слева внизу… и т.п.» Затем воспитанник и педагог меняются ролями: опираясь на карту-схему (рис. 17, б), ребенок «по рации» сообщает взрослому маршрут преступника, используя соответствующую пространственную терминологию. Педагог перемещает «милиционера» по плоскости, делая остановки в каждой точке маршрута. Местоположение персонажа последовательно сопоставляется с маршрутом на карте-схеме, что дает дошкольнику возможность убедиться в правильности собственных словесных обозначений промежуточных направлений пространства.

Физминутка.

Мы устали, отдыхаем - глазками моргаем; Сильно глазки зажмуриваем, а потом открываем. Реснички опускаются, Глазки снова закрываются.

Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем,

Дышим мы легко, ровно, глубоко; Ручки тоже отдыхают, Глазки ладонями закрывают. Хорошо нам отдыхать, Но пора уже вставать.

Глазки открываем, Руки поднимаем: Потянуться!

Улыбнуться! Рассердиться! Загрустить! Удивиться!

Улыбнуться!

Атеперь – посмотрим вверх;

Атеперь – посмотрим вниз. Веселы, бодры мы снова И к занятию готовы!

Непредметное конструирование. Дошкольник по графическому образцу располагает детали конструктора по всем направлениям пространства на микроплоскости, а затем меняет местоположение некоторых деталей в соответствии с другими вариантами их расположения. Педагог требует точного словесного обозначения всех действий воспитанника, связанных с размещением деталей конструктора по соответствующим направлениям на микроплоскости.

Создание плоскостных конструкций.

Далее педагог обращается к воспитаннику: «Понравилось тебе играть вместе с Егоркой в милиционеров? Варваре тоже понравилось, как ты играл; она хочет, чтобы теперь ты поиграл вместе с ней. Как ты думаешь, кем мечтает стать Варвара? Она хочет стать садоводом, хочет выращивать красивые цветы – понятно почему, она ведь девочка. Давай поиграем в садовников – сделаем для нее вот такую красивую клумбу с цветами» (предъявляется графи-

ческий образец (рис. 18)).

Образец анализируется; в ходе анализа особое внимание обращается на пространственное расположение составляющих композицию объектов по направлениям пространства на микроплоскости. Важным моментом анализа в данном случае будет определение правильного пространственного расположения изображенных на деталях элементов. Это связано с использованием в конструируемых объектах деталей с четвертинками круга (см. рис. 18). Работа с подобными деталями в силу их конструктивных особенностей также дает возможность отрабатывать представления дошкольника о направлениях простран-

ства, например, таким образом: «Скажи, какой формы лепестки цветка? А какие детали мы возьмем, чтобы их сделать? Давай возьмем такую деталь; посмотри, на ней изображена четвертинка круга, причем так, что полностью закрывает один уголок детали. Приложим ее к образцу: посмотри, у этого лепесточка куда смотрит уголок? Верно, в правый верхний угол. Значит, мы и деталь расположим так, чтобы угол смотрел вершинкой в ту же сторону,

как на образце… и т.п.» Воспитанник создает конструкцию, а затем рассказывает, как строил.

Физминутка (по необходимости)

Игры и упражнения на закрепление. Проводится словесный диктант, на-

правленный на закрепление представлений о промежуточных направлениях пространства на микроплоскости и навыков практической и вербальной ориентировки в них: сначала в роли диктующего выступает взрослый, а затем - дошкольник.

Игра «Довези зверюшек до домиков»: на игрушечной машинке воспитанник «развозит» по домикам, расположенным по основным и промежуточным направлениям на листе, «зверей» (используются вырезанные из картона фигурки зайки, мышки, белочки, лисички). Воспитанник осуществляет перемещения, опираясь на графический образец.

Подведение итогов занятия.

Тема: «Пространственные отношения: «между»».

Задачи:

•познакомить с новым пространственным отношением «между»;

•развивать навыки практической и вербальной ориентировки в данном отношении межу объектами на микроплоскости;

•закрепить навыки практической и вербальной ориентировки в пространственных отношениях «перед», «за», «друг за другом»;

•совершенствовать представления о форме геометрических фигур;