Основы специальной педагогики и психологии / 3 поддержка / сборники / Восп.и об.дошк. с НР-саранск
.pdfдр. Материал разрезается (или распиливается, как в случае с фанерой) на одинаковые квадраты (о размерах деталей будет сказано ниже). Основной фон лицевой стороны полученных деталей должен быть белым; для его получения можно обклеить детали белой бумагой, самоклеящейся пленкой, окрасить стойкой краской и т.п. Затем на лицевую сторону деталей наклеиваются различные элементы (геометрические фигуры, их части, элементы произвольной формы). Наиболее удобно изготовлять их из картона. При этом надо учитывать, что элементы должны иметь определенную толщину, как было отмечено выше. Поэтому, если толщина картона, предназначенного для изготовления элементов, недостаточна, его листы склеиваются в 2-3 слоя. Завершающий этап изготовления плоскостного конструктора – придание элементам цвета. С этой целью можно использовать цветную бумагу, стойкую краску (например, масляную); но наиболее удобно, на наш взгляд, работать с самоклеящейся пленкой. Выбирая цвет элементов, нужно учитывать требования к уровню яркости, цветовой насыщенности и контрастности изображений по отношению к фону, так как детям с нарушением зрения должно быть доступно восприятие изображенных на деталях элементов. С учетом этих требований мы предлагаем использовать красный, зеленый, синий и черный цвета. Так же, выбирая самоклеящуюся пленку, следует обратить внимание на особенности ее поверхности: она должна быть матовой, а не глянцевой, блестящей (учитывая зрительные возможности детей с косоглазием и амблиопией). Готовый плоскостной конструктор лучше всего хранить в специально изготовленной из картона коробке с ячейками для деталей каждого вида.
Из деталей плоскостного конструктора можно создавать разнообразные предметные и непредметные плоскостные объекты – от несложных фигур, состоящих из небольшого числа деталей, до многоэлементных конструкций и сюжетных композиций. Рассмотрим основные принципы создания плоскостных конструкций:
•конструирование осуществляется на микроплоскости – в пространстве листа бумаги (формата А4 для создания небольших фигур-конструкций и А3 – для более крупных);
•процесс конструирования представляет собой моделирование построек с помощью заданных элементов, изображенных на деталях конструктора. Принцип построения плоскостных фигур заключается в определении места детали в структуре объекта и правильном пространственном расположении изображенного на ней элемента;
•в процессе конструирования детали должны располагаться в создаваемом объекте под углом 90 градусов друг к другу;
•для получения целостной фигуры необходимо обеспечить точное совмещение изображенных на деталях элементов.
Вдошкольном возрасте детям доступны разнообразные формы конструктивной деятельности. А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъяков выделяют такие формы данного вида деятельности, как свободное конструирование, конструирование по образцу и конструирование по условию. В свободном конструировании ребенку предоставляется полная свобода для осуществления его творческих замыслов;
он не связан никаким внешним образцом и может строить из имеющегося материала все, что захочет. Цель конструирования по образцу – точное воспроизведение предъявленного в качестве образца объекта; это более сложная форма произвольной деятельности, так как прежде чем воспроизвести конструкцию, ребенок должен проанализировать форму, цвет, размеры и расположение составляющих ее элементов. Для осуществления конструирования по условиям дошкольнику необходим достаточный конструктивный опыт. При решении конструктивных задач, включающих определенные условия, требуется видоизменение готовых конструкций или создание новых с соблюдением заданного условия, в качестве которого может выступать цвет, различные пространственные признаки или функциональные особенности объектов. Конструирование по условиям может быть представлено в качестве словесного задания, когда ребенку вербально описывается объект, способ и условие его построения [5].
В процессе плоскостного конструирования мы рекомендуем использовать все вышеперечисленные формы конструктивной деятельности, включая их в работу в порядке возрастающей сложности. Однако, с учетом специфики плоскостного конструирования, предпочтение отдается конструированию по образцу. Организацию этого вида плоскостного конструирования также необходимо последовательно усложнять, работая по следующим этапам.
На первом этапе конструирование осуществляется по образцу, представляющему собой готовую фигуру-конструкцию, созданную из деталей плоскостного конструктора. На этом этапе для конструирования отбираются несложные объекты – дорожки, лесенки, заборы и т. п. (рис. 2). Создавая эти достаточно простые по структуре конструкции, дети осваивают способы соединения отдельных деталей в целостную структуру, знакомятся с принципами плоскостного конструирования, поэтому данный этап во многом является подготовительным. Однако в его рамках имеются возможности не только для развития у дошкольников операционально-технического компонента конструктивной деятельности, но и ориентировочного, предполагающего формирование и развитие умений осуществлять анализ объектов и планировать последовательность их создания.
На втором этапе конструирование осуществляется по расчлененному графическому образцу. Работа на данном этапе организуется в порядке возрастающей сложности. Сначала дети создают объекты по полностью расчлененным графическим образцам, размеры объектов на которых соответствуют натуральной величине конструкций. Пример такого задания может быть представлен рисунком 3 а. Совпадение размеров позволяет в случае затруднений дошкольников использовать прием наложения деталей конструктора с соответствующими элементами на образец. Освоив этот способ конструирования, дошкольники переходят к созданию плоскостных объектов по расчлененному образцу уменьшенного размера, а затем - по частично расчлененному образцу (рис. 3 б); полностью расчлененные образцы, соответствующие натуральной величине конструкций, и, соответственно, прием наложения используются по мере необходимости.
Третий этап предполагает конструирование по нерасчлененному графическому образцу, т. е. по целостной «модели» (рис. 4). Образец предъявляется на начальных этапах работы в натуральную величину, а затем в уменьшенном виде. Это более сложный вид конструирования, и именно он имеет очень большое значение для развития творческого пространственного воображения и собственно пространственного анализа и синтеза, поскольку «модель», в которой скрыты отдельные конструктивные элементы, ставит ребенка перед необходимостью произвести этот анализ. Не давая готового способа решения конструктивной задачи, нерасчлененный графический образец тем самым обусловливает необходимость найти этот способ, для чего ребенку нужно осуществить подробный анализ каждой отдельной части изображенного на нем объекта. Данный вид деятельности достаточно сложен для детей с косоглазием и амблиопией, поэтому сначала нужно использовать модели, соответствующие величине готовых фигур-конструкций, что дает возможность применения при затруднениях дошкольников приема наложения деталей; также в качестве помощи по мере необходимости можно использовать частично и полностью расчлененные образцы данных объектов.
Организуя работу дошкольников с косоглазием и амблиопией с плоскостным конструктором, необходимо соблюдать важнейшее условие осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории - обеспечение ее связи с лечебно-восстановительным процессом. Это значит, что в процессе занятий с использованием плоскостного конструирования нужно обязательно принимать во внимание состояние зрения каждого ребенка, а также этап восстановительной работы; важно следовать рекомендациям врачаофтальмолога, касающихся зрительных нагрузок и видов упражнений, наиболее эффективных для активизации и стимуляции зрительных функций ребенка. Прежде всего это касается размеров материала, предназначенного для плоскостного конструирования. В частности, работа с плоскостным конструктором очень эффективна в период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения амблиопичного глаза. Однако для ее организации в этот период нужно варьировать размеры деталей конструктора и изображенных на них элементов, а также размеры плоскостных конструкций на графических образцах с учетом зрительных нагрузок, которые определяются в зависимости от степени остроты зрения ребенка и состояния рефракции (гиперметропической или миопической). Так, при миопии (близорукости) не допускается перенагрузка зрения, поэтому размеры деталей конструктора и изображений объектов на графических образцах должны быть более крупного размера; при гиперметропии (дальнозоркости), наоборот, рекомендована интенсивная зрительная нагрузка и применение материалов более мелкого размера. Ребенку с высокой степенью амблиопии для занятий подбираются более крупные детали конструктора и графические образцы, размеры объектов на которых соответствуют натуральной величине конструкций или немного меньше размеров оригинала; ребенку с более высокой остротой зрения предлагаются детали конструктора и графические образцы меньшего размера. Эту особенность нужно учесть при изготовлении плоскостного конструктора и подготовить для занятий несколько
вариантов наборов для плоскостного конструирования, для зрительной нагрузки разной степени интенсивности (3 варианта с деталями размером соответственно 4×4 см, 3×3 см и 2×2 см; мы не рекомендуем использовать детали со стороной 1 см, детям будет неудобно с ними работать). Это же относится и к графическим образцам: размеры объектов на них должны соотноситься с размерами натуральных плоскостных конструкций соответственно 1:1, 1:2, 1:3 (и даже 1:4, если ребенку рекомендована интенсивная зрительная нагрузка).
Плоскостное конструирование имеет большие возможности для преодоления свойственных детям с косоглазием и амблиопией недостатков их ориентировки в пространстве и представлений о нем, а также для развития у них конструктивных способностей и конструктивного мышления в целом. При этом для наиболее эффективного решения поставленных задач необходима организация коррекционно-педагогической работы по следующим направлениям.
I. Развитие представлений о пространственных признаках плоскостных объектов - форме и величине
Основной задачей работы в рамках данного направления является развитие и обобщение представлений о форме и величине у детей данной категории. Также необходимо формировать у дошкольников умение выделять и анализировать форму и величину разнообразных объектов (плоскостных конструкций, графических образцов, натуральных объектов), их частей и отдельных конструктивных элементов.
Большие возможности для реализации этого направления имеются в са-
мом процессе создания плоскостных конструкций. Например, при осуществ-
лении анализа предлагающихся для конструирования образцов (сначала готовых конструкций, а затем их графических изображений) дошкольники обязательно выделяют форму отдельных частей конструкций и составляющих их элементов. При этом важно обращать внимание на их взаимосвязь.
Приведем пример.
Анализируя конструкцию простых «ворот» по нерасчлененному графическому образцу (рис. 5), воспитанники выделяют их основные конструктивные части – опоры и перекрытие. Затем определяется форма этих частей: устанавливается, что и перекрытие, и опоры имеют форму прямоугольников. При этом взрослый привлекает внимание детей к пространственным особенностям этих прямоугольных форм: уточняется, что прямоугольник-перекрытие больше в длину, чем в высоту, а прямоугольная форма опор, наоборот, больше в высоту, чем в длину. Педагог обсуждает с дошкольниками, из каких деталей можно создать прямоугольную форму; предлагаются детали с элементами квадратной и прямоугольной формы. Исходя из конструктивных особенностей данного объекта, для создания прямоугольных форм опор и перекрытия требуются различные детали – с элементами-квадратами и с элементами-прямоугольниками (см. рис. 5). Педагогу необходимо, чтобы дети выделили эту особенность. С этой целью проводится сравнение этих частей, в результате которого выясняется, что опоры шире, чем перекрытие. Причем, если зрительного соотнесения оказалось недостаточно, используются специально заготовленные части конструкции, вырезанные из плотного картона, – они помогают осуществить сравне-
ние путем наложения. Обнаружив отличие, дошкольники приходят к выводу, что для создания более узкой прямоугольной формы (перекрытия) нужно взять детали с элементами прямоугольной формы, а более широкой прямоугольной формы (опор) - детали с элементами-квадратами.
Анализ образца предполагает в том числе и определение дошкольниками величины различных частей объектов – длины дорожек, высоты крыш домиков, стен башен, опор мостов, ширины перекрытий ворот и т. п. с помощью зрительного соотнесения и путем практического примеривания. При организации работы с графическими образцами, особенно нерасчлененными, эффективным приемом является использование условной мерки для определения величины частей объекта (в качестве такой мерки, в частности, может использоваться сторона детали конструктора подходящего размера). С помощью этой мерки дошкольники могут легко определить, сколько деталей потребуется для построения этих частей (например, сколько квадратов нужно для построения стены домика или опор ворот): столько, сколько раз мерка укладывается на данной части образца конструкции.
Впроцессе создания плоскостных конструкций можно проводить работу
сдвумя графическими образцами, изображающими одни и те же объекты, но отличающиеся некоторыми конструктивными особенностями. Этот прием, способствующий совершенствованию умений детей анализировать образец, сравнивать конструкции объектов, имеющих одно и то же функциональное назначение, выделять их различия и передавать эти различия в процессе создания конструкций, рекомендует использовать О.П. Гаврилушкина [2]. Чтобы привлечь внимание ребенка к величине объекта и его отдельных частей, а также величине элементов, составляющих эти части, можно использовать прием введения второго образца. Вторая конструкция в этом случае будет отличаться от первой только величинными характеристиками: длиной, шириной и т. д. Анализируя и сравнивая конструкции, дети овладевают приемами зрительного соизмерения величины их частей и практического примеривания (наложения, приложения). На таких занятиях дошкольникам необходимо выбрать из двух предложенных для конструирования образцов тот, который обладает теми или иными величинными особенностями. Например, из двух образцов мостов выбрать для построения образец с более широким мостом или из двух образцов домиков выбрать тот, на котором у домика более высокая крыша.
Работу с двумя образцами можно организовать и таким образом: дошкольникам дается задание преобразовать созданные по первому образцу постройки в соответствии со вторым образцом, изменяя в них величину определенной части или величину отдельных элементов, их составляющих. Так, например, построив замок, дети в соответствии со вторым образцом уменьшают ширину арки и увеличивают высоту башен (рис. 6).
Формируя представления о пространственных признаках, очень большое внимание необходимо уделять активизации речи дошкольников: их нужно постоянно привлекать к самостоятельному точному словесному обозначению характеристик объектов и их частей по форме и величине, а также величинных соотношений (выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче и т.п.) в ходе анализа об-
разцов, планирования и сопровождения деятельности, в разнообразных играх и упражнениях. Также важно формировать у детей навыки как зрительного, так и осязательного выделения формы и величины плоскостных объектов. Осязательное обследование объектов (ощупывание, обведение по контуру) способствует уточнению и обобщению представлений дошкольников с косоглазием и амблиопией о форме и величине, закрепляет роль осязания в восполнении информации об окружающем пространстве, обедненной вследствие нарушений зрения у детей данной категории.
Представления детей о пространственных признаках развиваются не только в процессе создания плоскостных конструкций, но и в ходе разнообразных дидактических игр и упражнений. Перечислим основные их виды.
1) Упражнения, требующие выбора (показа, называния) объектов с учетом формы и величины (самих объектов или их частей) в соответствии с образцом или по словесной инструкции.
Для этих упражнений используются отдельные детали конструктора и плоскостные конструкции. Примеры подобных упражнений:
-из четырех деталей с изображением треугольников разного размера выбрать ту, треугольник на которой соответствует треугольнику на предъявленной в качестве образца детали; из трех дорожек, построенных из деталей плоскостного конструктора, разных по ширине, выбирать соответствующую образцу и т. п.;
-показать те плоскостные объекты из предложенных (рис. 7), которые имеют части соответствующей формы (круга, квадрата, овала, прямоугольника, треугольника);
-подобрать пару к предъявленной детали (с учетом формы или величины);
-найти среди деталей те, на которых изображена названная форма;
-обнаружить произведенные педагогом изменения (в ряду предложенных для восприятия деталей может появиться деталь с элементом другой формы или размера и т.п.).
2)Упражнения на сравнение двух объектов, отличающихся формой и величиной одной или двух частей:
-сравнить домики (крыши отличаются формой);
-сравнить деревья (кроны отличаются размером) (рис. 8). Большое внимание при этом нужно уделять словесному обозначению детьми выделенных форм и их отличий.
3)Упражнения на конструирование несложных объектов из деталей с элементами соответствующей формы и величины по образцу или словесной инструкции:
-сделать елочку из трех треугольников и одного прямоугольника (по словесной инструкции);
-построить домик из квадрата и треугольника (по образцу) (см. рис. 7).
Выполняя такие упражнения, ребенок должен предварительно спланировать работу, рассказать, какую часть объекта из какой детали он будет строить. В подобную работу можно постепенно включать осязание: создав какой-либо объект, дошкольник затем строит ту же конструкцию, но с завязанными глаза-
ми или за ширмой, т. е. опираясь только на осязание. Затем обе конструкции сравниваются, ребенок исправляет ошибки, если они имеются. Хочется отметить, что такой вид работы неизменно вызывает интерес детей; им очень нравится строить фигуры на ощупь. Причем, если вначале дети допускают ошибки, связанные с неточным определением формы детали и ее места в постройке, то в дальнейшем эти умения совершенствуются и достигают у подавляющего большинства детей очень высокого уровня.
4)Упражнения на группировку по форме и величине:
-к двум картинкам – с большим и маленьким яблоками положить детали соответственно с большими и маленькими элементами – кругами разного цвета;
-детали, предъявленные в произвольном порядке, разложить по группам: треугольники, круги, овалы, ромбы и т.п.
5)Упражнения на расположение объектов в порядке увеличения или уменьшения степени выраженности того или иного признака величины:
-расположить пять деталей с изображением квадратов от самого большого к самому маленькому;
-построить три елочки из деталей с треугольниками: из двух, трех и четырех треугольников соответственно, и расположить их на листе от самой маленькой к самой большой и т.п.
6)Упражнения на преобразование форм.
Подобные упражнения имеют большое значение в реализации данного
направления коррекционной работы. В процессе плоскостного конструирования детям постоянно приходится сталкиваться с ситуациями преобразования форм и создания одних форм из других, например, прямоугольной формы из деталей-квадратов, как это было показано на примере анализа конструкции простых «ворот». Для развития пространственного анализа и синтеза, конструктивного мышления, закрепления представлений о форме и обеспечения их подвижности очень важно подвести дошкольников к осознанию того, что практически каждая геометрическая форма может быть образована из сочетания других геометрических форм.
Например, дошкольнику предлагается задание на конструирование тех или иных форм из имеющихся в наличии деталей с изображением различных элементов: построить из двух маленьких прямоугольных треугольников один большой; сделать из трех квадратов прямоугольник и т. п.
7)Дидактические игры, в которых точность определения формы и величины определяет успешность нахождения спрятанного предмета.
Вкачестве примера приведем игру «Найди грибок для ежика»: ребенку предлагается найти картинку с изображением грибка, которая прячется под деталью конструктора у основания одной из трех елочек (для этих целей используются небольшие картинки, размеры которых позволяют полностью закрыть их деталью конструктора). Дошкольник ищет грибок в соответствии с данной взрослым характеристикой: у самой высокой елочки, у самой широкой, у средней по высоте и т. п. Ошибочное выполнение таких заданий не снижает интере-
са ребенка к ним, а наоборот, побуждает его к использованию различных способов соизмерения объектов по величине.
8)Игры, исход которых зависит от точности словесного обозначения характеристик объектов по форме и величине.
Вэтих играх ребенок берет на себя роль ведущего: сам прячет какие-либо предметы, например, те же картинки с изображением грибов под елочками, и сообщает взрослому, который должен их найти, величинные характеристики ориентиров поиска – искать под высокой елочкой, под узкой и т. п.
Игра «Прятки». В ходе этой игры ребенок и взрослый принимают роли двух персонажей (например, кошки и птички), картинки с изображениями которых поочередно прячутся под деталями конструктора с элементами различной формы или величины – под синим кругом, красным треугольником, под широкой и узкой полосками, большим и маленьким квадратами, длинной и короткой стрелками и т.п. Эта игра неизменно вызывает большой интерес детей.
II. Развитие представлений о направлениях пространства на микроплоскости и навыков ориентировки в данных направлениях
Реализация данного направления коррекционно-педагогической работы предполагает, во-первых, подведение дошкольников к пониманию того, что лист бумаги, на котором организуется плоскостное конструирование и упражнения на занятиях, – это ограниченное пространство, имеющее свои основные (верх-низ, право-лево) и «промежуточные» (справа вверху, левый нижний угол, в середине вверху и т. п.) направления, а во-вторых - формирование у детей навыков свободного ориентирования в этих направлениях. С этой целью нужно прежде всего закрепить знания детей о схеме собственного тела, так как именно они являются основой для ориентировки в направлениях пространства, и формировать у них осознание себя как точки отсчета при определении направлений пространства на микроплоскости. Учитывая, что наибольшую сложность для дошкольников с косоглазием и амблиопией представляет дифференцировка правой и левой рук, нужно уделить данной проблеме особое внимание.
В литературе описано много приемов, с помощью которых можно реализовать эти задачи (Ибаньес Релус Тереса Р.(1991), Л.А. Пепик (1998); Л.И. Плаксина (1998), Е.Н. Подколзина (1998) и др.)
Так, представления о схеме собственного тела закрепляются в процессе
зрительно-осязательного обследования ребенком своего тела;
рассматривания ребенком себя в зеркале (нахождение и называние частей своего тела);
соотнесения ребенком частей своего тела с частями тела взрослого, стоящего напротив;
зрительно-осязательного обследования куклы, выделения и называния парно-противоположных частей ее тела;
складывания разрезных картинок с изображениями человека, работы с разрезной куклой и т. п.;
эффективен прием использования условных меток для обозначения правой и левой частей тела (прикрепление сердечка на левую сто-
рону, привязывание бантика на правую и т.п.).
Освоение пространственных направлений возможно только при их адекватном словесном обозначении, поэтому на занятиях очень большое внимание должно уделяться словесному обозначению самими детьми парнопротивоположных направлений своего тела и микропространства. Вслед за взрослым, а затем самостоятельно дошкольники должны сопровождать все свои действия, связанные с дифференциацией направлений, словесными обозначениями.
Умение дошкольников ориентироваться в основных направлениях на микроплоскости (поверхности листа бумаги) при опоре на схему собственного тела можно отрабатывать непосредственно в процессе плоскостного конструирования. Так, большое значение придается правильному размещению создаваемой детьми конструкции в определенном месте листа, в соответствии с образцом. Наиболее удобно для решения этих задач создание сюжетных композиций, состоящих из нескольких объектов, расположенных по разным направлениям (например, по теме «Домик у реки» (рис. 9)). Направления анализируются и словесно обозначаются; на этапе планирования можно организовать предварительное размещение составляющих композицию объектов (солнышка, леса, домика, речки) в соответствующих местах на листе бумаги с помощью дополнительно изготовленных из картона изображений этих объектов.
Работа с двумя графическими образцами также способствует закреплению представлений о направлениях пространства и навыков ориентировки в этих направлениях на микроплоскости у дошкольников с косоглазием и амблиопией. Анализируя образцы, отличающиеся только расположением одной или нескольких конструкций на микроплоскости, дети выделяют и обозначают эти направления. На некоторых занятиях воспитанники в соответствии со вторым образцом должны расположить объект в другом, чаще противоположном, направлении.
Например, создав композицию «Бабочка и цветок» (рис. 10 а, б), дети сравнивают ее со вторым образцом и выявляют отличия: цветок располагается на листе уже не в центре, как на исходном варианте, а слева, а бабочка, наоборот, не слева, а в середине листа.
В процессе плоскостного конструирования имеются и другие возможности для реализации поставленных задач: например, внимание детей обращается на то, в каком направлении «едет» создаваемый ими поезд или машина, «плывут» рыбки, «бежит» собака и т.п. Такая возможность обусловлена, в частности, особенностями плоскостного конструирования, позволяющего создавать силуэтные конструкции объектов.
Представления дошкольников об основных пространственных направлениях и навыки ориентировки в этих направлениях закрепляются и в разнообразных дидактических играх и упражнениях. Перечислим их основные виды:
Упражнения и игры, направленные на практическое определение направлений ребенком
Примером таких упражнений и игр является, в частности, упражнение «Парные детали». На противоположных сторонах листа (правой и левой или верхней и нижней) размещаются пары деталей (пара «кругов», пара «квадратов», пара «треугольников» и т.п.) – по одной детали из каждой пары на противоположных сторонах. По словесной инструкции педагога воспитанник должен подать ему одну деталь из пары: «Дай мне деталь с треугольником, которая лежит слева», «Дай деталь с кругом, которая лежит снизу» и т. п. В случае затруднений ребенка его внимание обращается на условные ориентиры, задаются наводящие вопросы, которые могли бы подтолкнуть его к верному решению («Где у тебя правая рука?» и т.п.) После выбора детали взрослый обязательно фиксирует в речи определенное ребенком направление: «Правильно, ты взял ту деталь с треугольником, которая лежала слева». Постепенно детей нужно вовлекать в самостоятельное словесное оформление осуществляемых действий, требуя ответа на вопрос, например: «Откуда ты взял эту деталь?».
Игры типа «поиска» спрятанных предметов
Они вызывают большой интерес у дошкольников. К этому виду относит-
ся, например, игра «Прятки», описанная при характеристике предыдущего направления работы. Однако теперь ее содержание несколько меняется в связи со сменой дидактической задачи (в данном случае это формирование умения ориентироваться на микроплоскости по основным направлениям). Поэтому здесь какие-либо персонажи «прячутся» под деталями, расположенными на листе «в середине», «снизу», «слева» и т. д.
Словесные и зрительные диктанты
Эти игры очень широко используются при реализации данного направле-
ния коррекционно-педагогической работы. Зрительный диктант представляет собой воспроизведение ребенком предметно-пространственной ситуации в соответствии с образцом. На образце могут быть изображены расположенные в различных местах листа детали конструктора или небольшие плоскостные конструкции (домик, дерево, рыбка и т. п.). Ребенок должен точно воспроизвести эти пространственные ситуации и обозначить направления на микроплоскости, по которым расположены объекты. Словесный диктант предполагает размещение дошкольником объектов (деталей конструктора) или построение несложных конструкций по соответствующим направлениям по словесной инструкции. Например: «Положи деталь с треугольником в середину листа; вверху положи деталь с кругом, слева – деталь с овалом».
Игры на перемещение объектов по плоскости в соответствии с указанным направлением
Например, ребенок «ездит» на маленькой игрушечной машинке, переме-
щая ее по листу в соответствии с указанным направлением: «справа налево», «от середины вверх» и др. К этой группе относятся также задания на выкладывание деталей конструктора. Например, нужно построить дорожку из деталейквадратов, выкладывая их справа налево. Эти упражнения организуются по словесной инструкции.
Упражнения в самостоятельном обозначении дошкольниками направлений пространства на микроплоскости