1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи

Для р!я речи реб важен полноценный слух. Реб. начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. Во 2 полугодии реб. Восприн-ает звукосочетания и связывает их с опред-и предметами или действиями (тик-так). В 7-9мес малыш начинает подражать зв речи окруж-х. К1г появ-ся первые слова. Так, реб овладевает умением подчинять деят-ть своего артик ап-а сигналам, поступающим от слух анализатора. При помощи слуха малыш воспр речь окруж-х, подражает ей и контрол-ет свое произношение.

Если слух понижен, то,в одних случаях реб совсем не воспр-ет слов, в др- слышит их не полностью, и поэтому они звучат для него каждый раз по-разному. Это мешает пониманию значение слов, запоминать их, а значит, накапливать необход словар запас, что приводит к ОНР. У глухих от рождения д не р!ся подражание речи окр-щих. Лепет не получает подкрепления со стороны слух воспр-я и поэтому постепенно угасает. В таких случаях без спец-го пед. воздействия речь д не р!ся.Значение имеет возраст, когда реб. потерял слух. Чем раньше это случилось, тем тяжелее это сказывается на речи. Зрение. Зрячий реб внимательно наб-ет за движениями яз и губ говорящих, пытается повторять их, хорошо подражает утрированным артикул-ным движениям. В процессе р!я реб-а м\у анализ-ми слух-ми, зрит-и и др возникает система условных связей, кот постоянно р!ся и укрепляется повторяемыми связями.

2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.

ОНР – разл сложн реч нар при кот у Д наруш-ся Ф! всех компонентов реч сист., относ к ее зв и смысловой сторон е при N слухе и интеллекта.

ОНР IV уровня характеризуется остаточными явлениями недоразвития лексико-граммати-ческого и фонетико-фонематического компонентов языковой системы. На первый взляд речь благополучна. Нужно детальное и углубленное обследование.

1.Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости (н-р., регулировщик); 2.Вялость артикуляции звуков, недостаточная выразит-сть речи, нечеткая дикция – общая «смазанность» речи;

3. Отдельные нарушения смысловой стороны речи редко встречающихся слов (поясница);

4. Трудности сподбором синонимов, антонимов, особенно к словам с абстрактным значением (молодость); 5. Лексика – словообразовательные ошибки в редко встречающихся вариантах (ручища); 6. Недостаточность понимания пословиц, фразеологизмов;

7. Ошибки в употреблении сущ-х в род. и винит. падежах мн. числа (черепашков ниндзя), сложных предлогов (из-за, из под)

8. Связная речь – сложности в передаче логической последоват-ти.

Д с онр 4 ур достаточно коммуникабельны, охотно отвечают на вопросы, сами задают окркж-м.

Задачи развив у Д умения диф на слух опозиц зв речи (свист- щип, зв-глух, мяг-тв.) отработка в произношении, закрепление произношения многосложных слов с различ вариантами стечения согл зв, закрепление навыков зв анализа и синтеза, обуч грамматики.

Направления коррекционной работы: закрепление навыков четкого, внятного произношения глас и согл зв., усвоение слож дифференцировок, употреб в реч контексте слов со сложно слогов структуры и звнаполняемости(велосипедистки едут на велосипедах). Уделяется большое внимание практич усвоению грамм форм языка. Закрепл навыки изменения слов по числаи, падежам родам лицам. Лексико- грамм формы изуч не изолированно ,а в контексте с опорой на раннее сформированные навыки составления предложений. Работа над связ речью предполаг дальнейшее составл разл типов текстов рассказов, пересказов.