- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
Урок – основная форма учебно-воспитательной работы. В зависимости от этапа и цели работы над темой различают след. типы уроков: 1.Урок-объяснение нового материала(объяснение нов матер, первичное закрепление) ; 2.Урок – закрепление знаний и выработки умений и навыков(проверка д/з с помощью фронт., индив, опросов. Подбираются мах задания разн рода); 3.Урок повторения и систематизации изученного материала( проверка знаний, творч задания); 4.Урок проверки и учета новых ЗУН( уст., письм.. диктант, излож.); 5.Урок комбинированный.
Чаще всего используют комбинированный ур. Этапы комбинированного ур.:
1.Огр. момент; 2.Проверка ДЗ; 3.Проверка изученного материала; 4.Объяснение темы и задачи ур; 5. Объяснение нового материала; 6.Закрепление и систематизация знаний с помощью упражнений (самостоят-я работа); 7.Объяснение заданий для ДЗ ; 8.Подведение итогов ур.
Требов к ур: урок должен иметь цель тему задачи содеражие должно соотв. задачам, возрасту школьника, Р! их познав. деят-ть, соблюдать охраню режим.
3 Б.3
1) Уч/ А.Р.Лурия о дин-кой локал ВПФ:Соврмен представления о локализ F в КГМ связаны с работами Лурия. Наука доказала, что кажд поле гол мозга имеет свои особ-сти. Лурия обобщил данные об анатомич структуре Г.М. и показал их знач для Р! псих процессов. N деятельность мозга возможна при согласованной работе 3-х функц-ных блоков:1.Энергетич-ий блок-продолг мозг, ядра таламуса, мозолистое тело, лимб система. F-ия: поддержание коры в тонусе, регуляция уровня бодрости и активности КГМ. Нарушения при поражении: нарушении уровня активности, работоспособности, темпа работы (истощ-ть)
2.Блок приема, хранения, переработки информации –задние отделы >-го полушария (височный, теменной, затылочный). F-ии: прием инфор (первичные поля), переработка поступающей инфор-и, анализ и синтез св-в предмета (во вторичных полях), хранение информ. (третичные ассоциативные поля).Специализация отделов: затыл-ая – зрение (нар-я – зрительная агнозия), височная –слух (слуховые агнозии), теменная-движение (параличи). 3.Бл. программ-ния и контроля деят-ти-лобная область (моторный, премоторный, префронтальный отделы). F-и: контроль, планирование, регуляция деят-ти. При поражении-нарушение функ-и планирования и контроля своих ошибок, снижение мотивированных потребностей.
Каждая f-я в условиях нормы, р!-ся при согласованной работе всех блоков, объед-ся в f-ые системы, кот. представляют собой сложный комплекс звеньев, расположенных на разных уровнях нервн. системы
2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Данная классификация возникла, т.к. логопедия ориентирована на обучение и воспитание детей с нарушениями речи. Внимание исследователей направлено на разработку методов лог. воздействия для работы с детьми. Для этого нужно было найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития. Принцип группировки нарушений в классификации учитывает структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грам.строй, словарн.запас) функциональные аспекты речи, соотношение видов реч. дея-ти (уст.и письм.).
2 группы нарушений: 1. Нарушения средств общения; 2.Нарушения в применении средств общения.
1 гр. 1. Нарушения средств общения. а) ФФН (дислаия,ринолалия, дизартрия)– нарушение процессов формирования произносительной системы языка у д. с различными реч. расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
б) ОНР( алалия, афазия, ринолалия, дизартрия) – сложное реч. расстройство, при кот. нарушено формирование всех компонентов речевой системы, как звуковой, так и смысловой её стороны.
Общие признаки – позднее начало Р! речи , скудный словарный запас, аграмматизмы, деф. произношения. Недораз-е м.б. выраж в разной степени от отсут речи или лепет. ее состояния до развернутой, но с элементами фонетич., лексико-грам недоразвития. В зав-сти от степени сформированности реч средств у ребенка ОНР подразделяется на 4 уровня. ОНР 1ур – отсут общеупотреб речи (лепетная речь), 2 ур – начало общеупотр. речи (появление фразы), 3 ур- фраз речь с выраж фонет-фонемат и лекс-грам.недоразв речи, 4 ур- разв фразов речи с элементами ФФ и ЛГ недоразвитием.
2.Нарушения в применении средств общения. Заикание – нарушение коммуникативной функции речи, при правильно сформировавшихся средствах общения. В данном случае рассматривкак наруш коммуникативной F речи при правильно сф! средствах общения. Возможен и комбинированный дефект при кот. заикание сочет с ОНР.
Наруш письм речи подразд на 2 гр в зависимости от того какой вид нарушен. Дислексия – частич. специфич нар процесса чтения. проявл. в затруднениях опознания и узнавания букв ,в затруд слияния букв в слоги и слогов в словах, что приводит к неправильному воспроизведению слова., в аграмматизме и искажении понимания прочитанного. Дисграфия - частич специф нар процесса письма. Проявл в нестойкости оптико-пространственного образа букв в смешениях или пропусках букв, в искажениях звук соства слова и структура предложения. В случае несформиров процессов чтения и письма говорят об алексии и аграфии.