3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.

Логработа направлена на то чтобы ребенок смог усвоить программу по русс.яз. Содерж лограб д.б в соответствии с программами обуч русс.яз в данном классе.

1. Формирование начальных навыков чтения и письма на уроках грамоты (проводят только в 1 классе).

2. Расширение словарного запаса, развитие связной монологической речи (подг., 1-4 кл)

3. Формирование навыков правописания и навыков письменного оформления высказывания (со 2 кл. по 4 кл)

4. . Формирование навыка синтетического чтения (9 слогов на одном выходе). Воспитание личности на прочитанном материале ( уроки чтении со 2 кл, литература с 5 кл)

5 Коррекция дефектов произношения в зависимости от речевой патологии ребенка.

6. Формирование фонетической системы языка, развитие слоговой структуры речи (1-2 кл).

2 Б№2

1.Р! фун-ых сис мозга. Учен П.К.Анох о системогенезе. Речь как функц-я система.

Ф. с – это динам-кая, избирательно объединенная, центрально- периферическая организация, дея-ть кот. направлена на достижение приспособительного результата. это важный саморегулирующийся мех- зм мозга. Основы учения о системогенезе положил П.К. Анохин. Понятие о ФС позволяет объяснить некот становления нерв-псих функций в онтогенезе. Отд компоненты ФС формир в одно и тоже время. В первую очередь формир системы имеющие первостепенное жизнен знач-е. Учение о системогенезу позволяет понять прич-ы строгой последовательности приемствленности этапов нерв-псих р! реб-ка. Некотр ФС сотоят из подсистем и ф! одновремено и постепенно услож-ся. Подход с позиции систематичности позволяет нах критерии для возрастных норм той или иной F и выяснять функц-ые основы аномалий Р!.Наглядной моделью для изуч критического периода( период во время кот. Ф! функ.сист.) Р! является процесс Ф! речи. Известно, что способ-ью к усвоению речи огранич во времени. Процессы опережающие обеспечив реч F и развиваются к 1 г. жизни.

Структурные элементы ф.с: 1.Нервный центр – управляющее устройство; 2.Выходные каналы нерв цен (нервы, гормоны); 3.Исполнительный орган; 4. Рецепторы результата (датчики, реагирующие на изменения: много глюкозы-инсулин); 5.Кана-лы обратной связи – информируют центр о выполнении задания.

Принципы ф! ф.с. (системогенеза): 1.Пр. миним-го обеспечения. ф.системы ф!ются не одновременно, а по мере жизн-ой необходимости (к 1г.-слова, к 2г.-фразовая речь); 2. Гетерохронность (неодновременность) закладки и гетерохронность созревания ф. систем; 3.Все ф.с. имеют одинаковое строение; 4. Компоненты объед-ся в ф.с. для достижения полезного для организма приспособительного результата. Учение о системогенезе позволяет понять причины строгой последовательности этапов нервно-псих-го р! чел-ка. а.так же.: 1 Находить критерии возрастных нормативов той или иной f; 2.Выяснять структурно-функ-ые основы различных аномалий р!. Речь не врожденная способностью, она постепенно фор-ся, складываясь в функ- ю систему.

2) Содерж и организ лог. раб при ротацизме. Наруш произнош зв. Р, характеризуемое как фонетическое нарушение, выраженное в форме отсутствия или искажения называется ротацизм. Нарушение произ-я Р, характеризуемое как фонетико-фонематич., выраженное в форме смешения или замены –параротацизм.

Виды ротацизмов: 1.Горловое Р: а) велярное (вибрирует мягкое небо); б) увулярное (вибрирует язычок); 2.Одноударное Р; 3)Боковое Р; 4)Щечное. Параротацизмы: замены Рь на Л, Ль, Й, Г, Д.

Этапы лог. воздей-ия описаны Бор.Моисеив. Гриншпуном.

I эт – Подготовительный. Цель: подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятия и произношению звука.

Содержание лог. работы. 1.Формирование точных движений органов артикуляции посредством артикуляц-й гимнастики.

Для этого используют общие статические и динамические упражнения. а)Стат-е упр: для нижн.челюсти («Окно открыто»); для губ («Улыбка»); для языка («Грибок»); упр. для щек («Надуй шар»). б) Динамические упр: для нижн.челюсти («Окно открыто»-«Закрыто»); упр. для щек («Надуй шар»-«Сдуй шар»), для языка («Качели», «Маляр», «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки», «Дятел», «Лошадка»); для губ («Улыбка-Дудочка»);

2.Формирование направленной воздушной струи. Упр.: «Погреем ладошки», «Подуть на кончик языка».

3.Развитие мелкой моторики рук. Используют пособие Ткаченко; упр.»Мы капусту рубим» ит.д.

4.Развитие фонем-го слуха и восприятия. По Г.В.Чиркиной 6 эт. развития: 1)Узнавание неречевых звуков (способствуют развитию слухового внимания и слух.памяти). Упр.: Что шумит? (деревья). Какой инструм. играет? 2)Различение высоты, тембра, силы голоса. Упр.: «Кто меня обидел?», «Пароход» -далеко-близко, «Кошка и котенок»-высоко и низко;

3) Различение слов близких по звуковому составу. Упр.: «Вагон»-называем слова правильно и не прав. Хлопни, когда не правильно.

4) Различение слогов. Упр. «Найди лишний слог» (на-на-па);

5) Дифференциация фонем. Начать с гласных. Упр.: хлопни, когда услышишь, как плачет девочка (У-у, А-а, И-и);

6)Развитие навыков элементарного анализа и синтеза. Упр.: «Определи и прохлопай количество слогов в слове».

5. Отработка опорных звуков. Опорные зв. Ж, Ш, Д.

II эт.- Формирование первичных произносительных умений и навыков.

1.Постановка звука. Цель: добиться правильного произношения Р. Содержание работы: 1. Объединение отработанных на подгот. эт. движений и положений органов арт-го аппарата.

Способы постановки. 1) Рот открыт, передний край яз. у верхних десен. Произнести протяжно Ж или Ш с сильным напором выдыхаемого воздуха – возможно получение фрикативного (без вибрации) Р.Для выработки вибрации: быстро повторять на одном выдохе Д-Д-Д (рот открыт, передний край зыка смыкается с альвеолами).. Челюсть нижняя неподвижна, работает только язык.

2) Механический. При произнесении фрикативного Р (без вибрации) водить под языком шариковым зондом быстро влево-вправо.

2. Автоматизация зв. Цель: добиться правильного произнесения зв. В самостоятельной речи. М.Ф.Фомичева, 6 этапов. Содержание работы:

а) Автом-я зв. в слогах (в прямых-РА, обратных-АР, со стеч. ДРА);

б) В словах (в нач., серед., конц., со стеч.);

в) В предложениях; г) В чистогов., стихах; д) В рассказах; е)В разгов. Речи.

3. Дифференциация зв. Цель: научить д.различать смешиваемые зв. и правильно употреблять их в речи. Содержание раб.: последовательная дифференциация изолированного зв, в слогах, словах, предложениях, самост.речи.

III эт. Формирование коммуникативных умений и навыков. По текстам. Для введения зв. в речь.