25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.

Клинико-педагог-я класс-я –на разработку дифференц-го подхода к преодолению дефек. речи, нацелена на детализацию видов и форм реч. нарушений. Она опирается на медицину, в основе-эти-ологический принцип. Внимание лог направляется на те явления, кот. должны стать объектом лог. воздействия. Выделяют критерии, позволяющие представить, что нарушено в р, и на основе этого отграничить одно нарушение от другого. Мед. критерии уточняют анатомо-физиологические причины возникновения нарушения (н-р, мозаичные поражения ЦНС). Формы. Нарушения уст. р: I. Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания: 1. Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство фонации (нарушение силы, высоты, тембра голоса) вследствие патологических изменений гол-го аппарата. 2.Брадилалия – патологически замедленный темп р., вследствие замедленной реализации артикуляторной реч. программы. 3.Тахилалия - патолог-и ускоренный темп р., вследствие ускоренной реализации артикуляторной реч-ой программы. Может сопровождаться парафразиями, батаризмами. Если р. сопровождается необоснованными запинками, спотыканиями – это полтерн. 4.Заик-е – нарушение темпо-ритмической организации р, обусловленное судорожным состо-янием мышц реч-го аппарата. 5. Дислалия наруше-ния звукопроизн-я при норм. слухе и сохранной иннервации реч-го аппарата. 6.Ринолалия-наруш-я тембра голоса и звукопроизн-я, обусловленные анатомо-физио-логическими дефек. реч.аппарата (речь в нос) 7.Дизартрия – наруш. произнос-ой стороны р. (голос-е, просодические, артикуляц-фоне-тические дефекты), обусловленное недостаточностью иннервации реч. аппарата. вследствие органич-го нарушения ЦНС.

II. Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания: 1.Алалия отсутствие или недоразв-е р. вследствие органич-го поражения реч. зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития; 2. Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письм. р.: 1.Дислексия и дисграфия– частичное специфическое нарушение процесса чт. и письма (затруднения в овладении У и Н, необходимыми для полноценного чтения и письма).

25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.

I. Урок- усвоение новых знаний. Структура: 1.Орг. момент; 2.Проверка д.з; 3.Устный счет; 4. Актуализация знаний к новой теме; 5.Сообщение нов. темы; 6.Сообщение нов.знаний; 7. Первичное закрепление нов. знаний; 8.Д.з.; 9.Итог у

II. Ур. коррекции и закрепления новых знаний. Структура: 1.Орг. момент; 2.Проверка д.з; 3.Уст-ный счет; 4.Актуализация опорных ЗиУ; 5.Коррек-ция и закрепление стержневых З и У; 6.Выработка умений применять знания по образцу в сходных ситуациях; 7.Выработка умений переносить новые знания в новые условия; 8. Тренировочные упраж; 9.Д.з; 10. Итог. III.Ур. выработки практических умений. Структ.: 1.Орг. момент; 2.Проверка д.з; 3.Устный счет; 4.Воспроизведение и коррекция умений решения задач в новой ситуации; 5.Подго-товка к комплексному применению ЗиУ; 6.Самос-тоят-я работа по комплексному применению ЗиУ репродуктивным и продуктивным методом;7.Обоб-щение и систиматизация ЗиУ, способов выполнять деят-ть; 8. Повторение ранее полученных знаний; 9. Д.з.; 10. Итог урока. IV.Ур. повторения. 1.Орг. мом; 2.Проверка знаний; 3.Подготовка к обобщаю-щей деят-ти; 4. Обобщение знаний силами уч-ся; 5.Обобщение знаний учит-м; 6.Использование обобщающих знаний при решении жизненно-практических задач, заданий в новой ситуации; 7. Д.з.; 8. Итог V.Ур. проверки знаний. 1.Орг. мом.; 2. Сообщение цели ур; 3.Ознакомление с содержанием контр. раб. и порядком ее выполнения; 4. Самост-е выполнение контрол. Работы учащ-ся.

26 Билет 26

26(1). Вклад Л.С.Выготского в разработку теоретических основ спец. психологии.

Открытия Л.С.В.: 1. Аномально развивающиеся дети развиваются по одним и тем же законам, что и нормально развивающиеся, проходя те же стадии и этапы, но они более растянуты во времени; 2. Учение о сложной структуре дефекта (наличие первичного, вторичного дефекта и сохранных функций); 3. У аномальных и нормально развивающихся детей есть зоны ближайшего и зоны актуального развития; 4. Учение о компенсаторных возможностях детского организма.

26(2) Дизартрия. Особенности Лог. работы по преодолению дефекта. Д.- нарушение произнос-ной стороны р. (голосовые, просодические, артикуляционно-фонетические деф.), обусловленное недостаточностью иннервации реч. аппарата. Д.- следствие органич-го нарушения ЦНС. Степень нарушения зависит от локализации поражения в центр-й или переферической нерв. системе, от тяжести поражения и времени возникновения. Наруш. звукопроизн-я при Д. возникают от поражения структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Система лог. работы имеет комплексный х-р: коррекция звукопроизнош, формир-е звукового анализа и синтеза, разв. лексико-грам стороны р. и связного выссказывания. Специфика- сочетание с дифференцированным артикул-м массажем и гимнастикой, логоритмикой, лечебной физ-рой. Работа над звукопроизнош-ем: 1.Зависит от формы Д, уровня реч-го развития и возраста реб.; 2. Должна быть направлена на развитие коммуникации, школьной соц. адаптации реб; 3. Предусматривается развитие слух-го восприятия и звук-го анализа; 4.Развитие зрительно-кинестетических ощущений, для формир-я артик-х укладов; 5.Работу над звукопроиз-м начать со зв., кот. у реб. более сохранны; 6. При тяжелых наруш-х работу начать с изолированных зв.; 7.Для предупреждения тяж. на-рушений звукопро-я работу начать еще в доречевой период. Лог. работа: 1 эт.- подготовит-й (подготовка арт-го аппар. к формированию арт-х укладов, развитие слух-го восприятия и зв-го анализа); 2 эт.- формирование первич-х произнос-ных навыков. Коррекция артикуляц-х наруш.: при спастичности – расслабление мышц, выработка контроля над положением рта, развитие артик-х дв-й, коррекция реч. дыхания, развитие ощущений арт-х движений и артик-го праксиса; коррекция звукопроизнош-я; 3 эт –формирование первичных коммуникативных навыков.

26(3) Методика развития связной речи д. с ОНР в дошк. учр. В старш. гр. -формирование связного монологического высказывания ; в подгот. гр.-диалогического. Задачи: 1.Закрепление навыков реч. общения и реч. коммуникации; 2.Формир-е навыков построения связ. развернутых высказываний: 3.Активизация памяти, воображ, мыслит-х операций. Приемы развитие связн. Р.: 1.Составление рассказов-описа-ний с использованием схем, плана и ?. (Тема «Игрушка-медведь». Картинка с медведем, контур медведя, где разукрашена голова, где разукрашено тело, где разукрашены ноги. –Это медведь. У медведя есть голова. Она круглая, коричневая… и т.д.); 2.Пересказ небольших текстов. Методика развития навыка пересказа: 1.Познакомить д. с названием рассказа и его автором; 2.Объяснить значение новых сл; 3. Первичное чтение расск без установки на запоминание; 4.Выделение глав. героев и основных звеньев рассказа с помощью наводящих ?; 4. Повторн. чтение с установкой на запоминание; 5.Перессказ с опорой на предмет иллюстрации.

3. Развитие связного высказывания по сюжетным картинкам. Последовательность: 1. Лог. раскладывает на столе серию сюжетных картинок-рассмотреть-Лог читает рассказ-Лог раздает каждому реб. по 1-й картинке-эпизоду и при повторном чтении рассказа д. должны показать соответствующие сюжету картинки;

2.Лог раздает д. предметные картинки сопровождая их рассказом: выкладывает серию сюжет. картин -повтор. чтение -д. подбирают набор предм. картин к каждому сюжету; 3. Детям раздают по 1-ой начальной карт. из нескольких сюжетных серий. Остальные Лог показывает вперемешку. Д. соотносят их со своей карт., отбирают подходящие к ней и раскладывают по порядку; 4. Лог читает рассказ, выкладывая серии сюжет. картинок -убирает их, просит д. заново самостоятельно выложить их и построить рассказ с помощью наводящих ?; 5.Лог выставляет серию сюжет. картинок в нарушенной последовательности, задает д. наводящие ? по их содержанию, помогая установить причинно-следственные отношения; 6. Д.выкладывают серию карт. с опорой на план рассказ, предложенных Лог и самост-но его составляют;

7.Д. раздают по 1 карт из серии для определения их последовательности. Лог начинает рассказ по 1 картинке, д. продолжают его по своей карт. 8. Каждый реб. получает серию карт., выкладывает их последовательно и составляет самост-но рассказ; 9. Д.рассматривают серию сюж. карт., выкладывают их последов-но - переворачивают и придумывают содержание рассказа по памяти; 10. В подг. р. обучает д. творческим рассказам. Последовательность: а) Придумать продолжение и завершить рассказ по заданному Лог началу и предложенных Лог предм. карт.; б) Самостоят-е придумывание рассказа или сказки по по предлож-му Лог плану; в) Придумывание рассказа или сказки по по предлож-й Лог теме (без опоры на план);

г) Самостоят-е придумывание реб. рассказа или сказки на любую выбранную им тему.

4. Рассказывание по сюж. Картинке. Первые небольшие рассказы д. связать с хорошо знакомой ситуацией. В начале занятия Лог поручает реб. или группе д. показать определенный вид занятий перед всей группой- д. по наводящим ? Лог вспоминают виденное и воспроизводят рассказ- вносят сюжет картинку с изображением аналогичной ситуацией -переход к картинкам, отражающим хорошо знакомые бытовые ситуации (магазин, больница…). Постепенно , по мере формир-я навыка рассказывания по картинку сюжеты усложняются.

27 Билет 27

27(1). Общие и специф-е закономерности псих-го развития нормально развивающихся д. и детей с реч. нарушениями. Психич-е развитие - закономерное изменение псих-их процессов во времени, выраженное в их колич-ных, ка-чественных и структурных преобразованиях. Развитие психики аномальных д. подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающ-ся ребенка (Л.С. Выготский). Общие закономерности разв. психики: 1.цикличность псих-го развития (сложная организация во времени); 2.неравномер-ность (обусловлена активным созреванием мозга в определенные периоды, а также тем, что отдельные псих-е функции развиваются на базе ранее сформированных); 3.пластичность нервной системы (это основа компенсации); 4.соотношение биол-их и соц фактор. Закономерности, общие для всех типов аномального разв: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию инфор-ции; трудность словесного опосредствования; замедление процесса формирования понятий. Есть специфич-е закономерности, характерные для всех нарушений физ-го или сенсорного разв. Н-р: при ОНР наблюдается незавершенность формирования псих-х функций данного периода.

Если у реб. реч. дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, не участвует в концертах и дет. праздниках. Ребенок обижен и не чувствует себя равным среди детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно.

27(2) Дислексия. Система Лог работы по преодоления наруш-й чт. Д.-частичное расстройство процесса овладения чт., проявляю-щееся в многочисленных ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью псих-х Ғ, участвующих в процессе овладения чтением, при сохранном слухе, зрении, интеллекте и регулярном обучении. М/у недоразвитием уст. р. и нарушениями чт. у д. тесная взаимосвязь. Поэтому для устранении Д. нужна единая системы корр-го воздействия: 1.Развитие фонематич-го восприятия (1 эт.- узнавание нереч-х зв; 2 эт. – различение высоты, силы, тембра голоса ; 3 эт.-различе-ние сл., близких по зв. составу; 4 эт.- дифференциация слогов; 5 эт. -диффен-я фонем (Начать с гл. Далее согл., особенно оппозиционных- глух-зв., тв.-мяг. Каждый зв. соотносят с буквой); 2.Работа над звукопроиз-м. Нужно устранить все недостатки. 3. Развитие навыков зв-го анализа и синтеза: а) выделение из предл-й слов, из слов слогов, затем зв. Составлять схемы: . звуки, _ слоги, ___ слова и т.д.: б)дописывание недостающих букв, слогов; в) отбор слов по кол-ву слогов; г) придумывание слов на заданный зв. и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным зв. 4.Обогащение слов. запаса и развитие практического умения поль-зоваться им (учить способам образования сл, словоизменений, подбору однокор-х сл и т.д.)

5. Развитие граммат-х навыков- работа над пониманием и употребление предлогов, составление предлож. по картинкам и т.д.

6. Развитие связной речи. 7. Для коррекции оптич-й Д. необходимо развивать зрительное восприятие (Задания:1. Различение контурных изображ предметов и сравнение их с реальными изображ; 2. Воссоздание целого образа из частей (разрезные картинки); 3. Опознание зашумленных изображений), зрит. память (1. зрит-е запоминание нескольких предметов; 2. зрит-е запоме и воспроиз-е букв, слогов, слов); формировать зрит-пространств. Координацию,ориентировку в окружающем пространстве.

27(3) Требования к уроку математики в спец. (корр) школе 5 вида.

Ну ур. нужно учитывать принцип единства воспитат-ных, обучающих, коррекционных задач.

Треб-я: 1.Каждый ур. имеет четко сформулированную тему и задачи. Все его элементы должны быть подчинены цели, поставленной перед ур.; 2.Содерж-е материала должно соответствовать теме и задачам ур., быть научной и доступной уч-ся, тесно связано с жизнью, соответствовать требованиям инд и дифф-го подход; 3.Выбранные методы и приемы обучения должны соответствовать возраст. особенностям реб., обеспечить максимальную активность учебной деят-ти уч-ся, должны развивать и коррегировать познавательную деят-ть, формировать умственные и практические действия;

4. На ур. нужно контролировать качество усвоенных знаний, формирование УиН; 5 Рациональное распределение времени между структурными частями; 6.Сочетание фронтальной, индив-ой, самостоят-ой работы уч-ся; дифференцировнный подход; 7. Соблюдение охранительного режима.

28 Билет 28