- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
В процесе инд лог раб осущест корр реч нар, закрепл прав речь, навыки, Ф! практич уровень усвоения языкы. СОдерж лограб должно нах в соотсет с программами русс яз.Содерж индив лограб следует планировать в соотв-ии со структурой дефекта речи и изучения учеб матер0а по русс яз.на индив занят продолж работа по устранению пробелов, кот препятствуют усвоению программы на ур русс яз. Преодалев затруднения в произношении слов сложной слог струк-ры, устран отклонения в письме и чтении.
Индив-я лог. работа направлена, прежде всего, на то, чтобы ребенок мог усваивать программу по рус. яз. Поэтому содержание лог. работы на инд-х занятиях должно соответствовать программе изучения рус. яз. В процессе лог. работы осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные реч. навыки, формируется практический опыт усвоения языка.
Отработанные на инд-х занятиях ЗУН переносятся на ур. рус.яз.
8 Б.8
1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
Большие полушария представляют собой самый массивный отдел головного мозга. Они разделены по средний линии на левое и правое полушарие. В каждом полушарии различают доли: лобную, теменную, височную, затылочную и островок. Лобная доля занимает переднии отделы полушария. Функция лобных долей связана с организацией произносительных движений, двигательных механизмов речи, организация сложных форм поведения, процессов мышления. В заднем отделе нижней лобной извилины находится моторный центр речи (ц. Брока) – осущ анализ кенестетич импульсов от мыщ реч апп. Двиг обл коры ( нижн лоб извил )учавст в Ф! продуктив речи (лексик- грамм структура языка).В лоб обл слева и справа нах музык моторные центры- обеспеч зв хар-ку речи.
Теменная доля занимает верхнебоковые поверхности полушария. Функция теменной доли связана с восприятием и анализом чувствительных раздражителей пространственной ориентации. В задней центральной извилине спроецираванны центры кожной и мышечной чувствительности с проекцией тела, в теменной доле локализуется корковый отдел чувствительного анализатора. Центр стереогноза (узнавания на ощупь). В нижний теменной доли расположены центры праксиса. Ходьба, еда, одевания, механический элемент письма различные виды трудовой деятельности. Симптомы поражения теменной доли: снижение кожной чувствительности, атаксия (статическая, динамическая), астериогнозия (неузнавание), апраксия, нарушение чтения.
ВИсочн доля- корков предста-во слух анализатора, нах центр вестибул апп. В лев височ доле нах ц Вернике акустическо-гностический центр речи. Этот центр обеспеч распознование и хранение зв образов устной речи своей и чужой - это понимание речи.
Затыл доля- центр зрит анализатора – ц письма и чтения, хранение и распознование зрит образов, ц зрит ориентации.
Все центры взаимосвяз , функционируют неотделимо. Некот Ф! до рожд.., некот по мере Р! реб (анализаторы письма и чтения). Сначала Ф! ц.Вернике( понимание) затем ц.Брокка ( реб нач говорить)