1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.

1).На 1-м г жизни последствия перенесенного легкого и среднетяжелого поражения н.с.в перинат периоде под влиянием провоцирующих факторов может стать причиной срыва адаптации, задержки биологического созревания ЦНС, ф!ия выс ф-ий г.м, а также р!ия пограничной нервно-психич-й и психосоматической патологии. Возможно проявление синдромов, как наруш церебрального статуса, церебральная возбудимость, наруш мышеч тонуса, гидроцефальный синдром , задержка моторного р!ия, судорожный синдром, пирамидная недостаточность. У дет. с перинатальным поражением н.с. регистрировались расс-ва питания и анемия. Это свидетельствует о более низком уровне соматического здоровья и более низкой резистентности организма детей с перинатальным поражением н.с, по сравнению с детьми без перинатальной патологии. 2). Дошк. период: у д с перинат-ым поражением н.с.чаще в сравнении с детьми, не отягощенными поражениями н.с. наблюд-ся нарушения речевого р!ия. 3). Подрос-ый период: д, чаще, в сравнении с детьми, не отягощенными поражениями н.с. испытывали трудности в общении, страхи на экзаменах и при выступлениях перед публикой, у них чаще отмечались проявления агрессии; чаще регистрируются заболевания н.с; у многих д к подростковому возрасту сохраняются неврологические синдромы, преимущественно астенический, неврозоподобный, гипертензионно-гидроцефальный

2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.

Логопедия-наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении посредством cпец. коррекц-го обучения и воспитания. Изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушения речевой деят-ти, систему корр-го воздействия. Лог-я – раздел дефектологии.

Предмет – нарушения речи и процесс обучения и восп-я лиц с реч-ми нарушениями.

Объект – человек, страдающий нарушениями речи.

Цель – разработка научно обоснованной системы обуч. и воспит-я лиц с нарушениями речи, предупреждение речевых расстройств.

Задачи: 1. Изучение онтогенеза. Речев. Деят-ти при различных формах нарушения речи;

2. Определение распространенности, симптоматики, степени проявления нарушений речи;

3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с наруш. речи и особенности формирования их личности, психики;

4. Изучение особенностей формиров-я речи у д. с отклонениями в развитии (УО, слух, зрение);

5. Выяснение этиологии, механизмо, структуры и симптоматики реч. наруш-й;

6. Разработка методов пед. диагностики; 7. Систематизация реч. расстройств;

8. Разработка дифференцир-х методов и средств устранения реч. нарушений;

9. Совершенствование методов профилактики; 10. Организация лог. помощи.

Связь с другими науками – с педагогикой, с отраслями спец. педагогики (сурдопед., тифлопед., олигофренопед.); методиками обучения род.яз, матем-ки; с логоритмикой; общейи спец. психологией; с медикобиологическими науками; с лингвистикой.

Л использует знания анатомии, физиологии, нейрофизиологии, отоларингологии, невропатологии, психопатологии, педиатрии.Данные мед наук помогают правильно подойти к вопросам понимания этиологии, мех-ов реч нар., позволяет решать ??диаг/ки и дифферен. подходить к устранению реч нар.

Л связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Знание законови последовательности усвоения реб-ом N русс яз способствует уточнению лог заключения и явл необх для разработки системы лог воздействия.

Л связ с общ и спец псих-ей, психодиагностикой. Важно знание закон-ей псих Р! детей, владеть методами псих-пед обслед-я, помогает установить контакт с дет разного возраста, выбрать адекватные методы обследования их речи, восприятия памяти, внимания, интеллекта и проводить более эффектив лог работу.