- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
вида.
Основные темы синтаксического курса: 1.Предложение, его словарный состав, его моделирование; 2.Обозначение начала и конца предложения интонацией; 3.Простейшие виды предложений; 4. Главные члены; 5.Второстепенные члены; 6.Выделение из текста; 7. Составление предл. и их запись; 8.Смысл предл., выявление связей м/у словами.
Предлож-е –минимальная единица речи. Это грамматически организованное соединение слов (или 1 слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью.
Методика изучения сложного предложения. Знакомство со слож-ми предлож-ми проводят на основе анализа или синтеза. Анализ: 1.Анализ текста простого предложения: главные, второстепенные члены предлож; 2. Анализ текста сложного предложения: а) в нем 2 предикативные группы (2 прост. предлож.), возможно с союзом. б)Выделяют 1-е простое, 2- простое предложение, разбирают их значение и состав; в) Строим схему-модель сначала обобщенную, затем полную (в ней показаны гл., втор-е члены предл, связи м/у членами).Синтез: составить 2 прост. предложения на близкие темы, установить смысловую связь м/у ними, дети объединяют эти предл. в одно, употребив союз или запятую. Выделить гл. члены предложения, чтобы не получить простое предлож. с однородными членами.
После ознакомления уч-ся с методами анализа и синтеза, со структурой сложного предложения и союзами в нем, внимание уделить бессоюзным и союзным типам предлож-й. При знакомстве детей со сложносочиненными отношениями помогают союзы И,А,НО; с подчиненными отношениями ЧТО, ГДЕ, КОГДА.
21 Б. 21
1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
Неврологи-е и психоневрологич-е нарушения у д. – следствие раннего органического поражения мозга, возникшего внутриутробно, во время родов или после них. Такие состояния требуют постоянного лечения и медико-педаг-ой коррекции нарушенных функций н.с. Эти мероприятия могут быть эффективными при условии их непрерывности, поэтапности, комплексности, преемственности.
Помощь оказывается на 3 этапах: 1. Спец. помощь детям раннего возраста. Делается акцент на мед. помощь в род. домах, спец. больницах, домах ребенка, санаториях, поликлиниках, псих. диспансерах; 2. Спец. помощь детям дошкольного возраста. На этом этапе все большее значение приобретает пед. помощь и происходит дифференциация спец. учреждений в зависимости нозологии (спецсады, детдома, школы-интернаты, псих. диспансеры). Мед обсдужв поддержив терапии острых заболев, логопед строит помощь с учетом глубины и специфики пораж. Комплектует на основании заключ. ПМПК, работу возгла педагог, воспитатель, логопед; 3. Спец. помощь детям школьного возраста. На этом этапе основное внимание уделяется пед. мероприятиям осуществл: обуч., воспит Д с УО, физ дефектами, нар речи, слуха,зрения по спец программам, задачи трудовой и соц. адаптации, корр. недостатков умствен., физич,Р!, леч-проф мероп-я.(школы 1-8 вида).
2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
ОНР. Характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматмческой. В большинстве случаев в анамнезе д. с ОНР нет данных о грубых нарушениях ЦНС. Отмечается наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические в раннем детстве, а также неблагополучие окружаю-щей речевой среды.
У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте является позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом можно отметить сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. Речь детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность.
Неполноценная реч. деят-ть накладывает отпечаток на формирование у д. сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у д. снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Д. с ОНР имеют специфические особенности мышления: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслит-ми операциями, доступными их возрасту, д. отстают в развитии словесно-логического мышления, без спец. обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще некоторое отставание в развитии двигат-ой сферы – плохая координация движений, снижение скорости и ловкости выполнения движения. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.