2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.

ДЦП – заболевание ЦНС при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга.

Речевые нарушения детей с ДЦП характеризуются дизартрией и алалией. Задержка речевого развития отмечается уже в доречевом периоде: гуление и лепет появляются поздно, характеризуются фрагментарностью, бедностью звуковых комплексов и малой голосовой активностью. У детей с ДЦП часто-псевдобульбарная дизартрия. Может встречаться экстрапирамидная форма Д. реже – мозжечковая Д.

1 этап – подготовительный: нормализация мышечного тонуса (пассивный массаж лица, губ, языка); работа над развитием общей и мелкой моторики, совершенствование артикуляционной моторики, коррекция речевого и диафрагмального дыхания.

2 этап – формирование артикулярных укладов нарушенных звуков, формирование фонематического восприятия, постановки и автоматизация звуков.

3 этап – формирование коммуникативных навыков и умений.

Лог. занятия проводятся в таких положениях ребенка, при кот влияние тонич-х рефлексов на реч моторику было бы мин-м. Выбрав положение ребенка, после общего расслабления приступают к массажу и гимнастике арт. муск-ры. Важная задача на подг. этапе общее мышечное расслабление и сниж.тонуса в реч мускулатуре. След. задача – разв. ощущений арт. поз и движений, преодоление и предупр-е оральной диспраксии (используются упр с сопротивлением, черед-ие упр с откр глазами со зрит-ым контролем движений с помощью зеркала и с закрытыми глазами). А также необходимо сочетать логработу с разв функции рук и общей моторики ребенка. Для Р! реч дыхания используются упр на дутье, но необх следить, чтобы ребенок не производил их с усилием.

Все дети с ДЦП нуждаются в компл-ой системе лог мероп-ий, направ-ых на развитие арт навыков, фонем-го восприятия и анализа. Восприятие необходимо развивать в повседнев жизни путем спец организации разных видов деят-ти, в кот ребенка учат смотреть, наблюдать, слушать. Это формирует функцию актив внимания, а главное, развивает у детей обобщенный способ умственной деят-и.

На зан Д учат различать сходные предметы по существ признакам и обознач их словом, группир предм по назнач-ю. Работа по Ф! словаря проводится поэтапно. На 1 эт осущ первичн ознакомление Д с предметами, на 2эт – более углуб изуч предмет их качест и свой-ми. На 3 эт- умение точно подбирать слова.4эт – Ф! обощ-ся понятия. Т.об. спецификой работы над лексикой у дет с ДЦП явл ее опосредование с предметно-практич деят-ью, тесной связью с Р! и корр сенсорн функ и познав деят.Ведется раб над словом и его монгозначностью.

3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.

Цели: сф! необх готовность к обуч грамоте и первонач навыка овлад письма и чтении. Обуч пров на материале правил произносим звуков отраб в произнош.

Обучение письму базируется на устой-ых предст-ях о порядке зв в слове. Навык чтения ф! только после овладения слиянием зв речи в слоги и слова. В свою очередь, звуко-слоговой анализ и синтез невозможен без тонких акустико-арт дифферен-вок и созд устойчивых фонем. предст-ий о кажд звуке родн языка. Эффек-ти этих процессов у детей с ОНР помогает разл символика (условные обознач, схемы, жестовые и зрит символы), к кот затем добавляется буква. Если изучение буквы перенести на более ранние сроки, это только повредит усвоению грамоты.

Логопед решает следующие задачи:

- Знак-во с понятием «слово» (слово-предмет, действие, признак). Дети должны понимать вопросы, сам-но их задавать и подбирать к вопросу необх слова, с опорой на схему слов.

- Познакомить с предложением: предлож состоит из отд слов, кот пишутся раздельно; правило заглавной буквы (начало предлож и имена собственные); определять границы предлож (знак-во с точкой, вопрос и восклиц знаком); уметь составлять предлож по заданной теме и выкладывать схему заданного предлож.

- Познакомить со слоговым строением слова: дети должны уметь определять кол-во слогов (знать правило – ск-ко гласных, ст-ко слогов), выделять ударный слог, с опорой на схему подбирать и придумывать слова.

- Научить определять кол-во звуков в слогах с опорой на схему.

Со 2 периода логопед учит печатать буквы; выкладывать из разрезной азбуки слоги; печатать в тетради; составлять из слогов слова, небольшие предлож.

К концу года дети должны научиться печатать в тетрадях коротки рассказы (использовать тетради в широкую линию). Необходимо обратить внимание на правила писания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, и правописания йотированных гласных. Обращать внимание детей, что предлоги (маленькие слова) пишутся отдельно

25 Билет 25