- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
План работы над арифметической задачей:
1.Анализ текста: а) Усвоить условие задачи; б)Выделить условия и требования (вопрос) задачи; в) Выделить все данные, кот. можно перевести на язык математики; г)Обратить внимание д. на числовые значения, содержащиеся в условии. Вопросы к д. формулируются так, чтобы обратить внимание уч-ся на существенные элементы текста.
2.Схематическая запись условия –составление по условию задачи чертежа, схемы, рисунка. Может быть: 1.Краткая запись условия задачи; 2.Чертеж по условию задачи.
3.Поиск решения задачи. Составление плана реш. задачи. Методы: 1.Аналитический -что нужно знать, чтобы определить стоимость покупки?; 2.Синтез –что можно узнать из условия задачи. Основное средство обучения приемам поиска решения задач – образцы рассуждений учителя.
4.Решение задачи -вычисление значения числового выражения.
5.Получение ответа на вопрос задачи.
6.Проверка полученного ответа – прикидка ответа.
4 Б.4
1) Стр и ф-и центр. реч. ап-а. Ц. реч. ап-т нах-ся в г.м.. Состоит из коры г.м, подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола и черепно-мозговых нервов. Отделы коры г.м.., главные в образовании речи:1.Лобные извилины (нижние) двиг-я область, участвует в образ-и собственно устной речи( ц. Брокка),; 2. Висч извил(верхние) –речеслуховая область, воспр-я чужой речи; 3.Теменная доля коры –понима-ние речи; 5.Заты-я доля-зрит-я область, обес-ет усво-е письм-ой речи.
F: речь развив на основе рефлексов, они связаны с деятельностью разл участков мозга.
Подкор-ые ядра ведают ритмом, темпом и выраз-ью речи. Провод-ие пути. Кора гм.. связана с органами речи нерв путями: 1. Центробежными (двигат-ми) нерв.путями, кот. соединяют кору г.м с мышцами, регул-ми деят-ть переф-го реч апп. Центробежный путь начин-ся в коре г.м в ц Брока; 2.Центро-стремит-ми нерв путями(от перефирии к центру).Когда мы говорим, раздражаются проприо (мышцы) и барорецепторы(в глотке), кот. идет по центростр-му пути к коре г.м. Путь регулирует общую деят-ть реч. органов. В ядрах ствола нач-ся черепно-моз-говые нервы, кот. иннервируют все органы перефер-го реч. ап-а. Тройничный нерв (иннервирует м-цы, двигающие нижнюю челюсть); лицевой нерв (мимическая мускулатура); языкоглоточный и блуждающий нерв (м-цы гортани и голос-е связоки, глотки); подъязычный нерв (м-цы языка). Ч\з систему черепно-мозговых нервов передаются нервн. импульсы от ЦРА к ПРА. Нерв импульсы приводят в движение речевые органы. Далее-обратная связь: от ПРА к ЦРА.
2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
Обе классификации рассматривают речевые нарушения, но с разных сторон зрения. Они дополняют друг друга. Клинико-педагог-я класс-я – ориентирована на коррекцию дефекта речи, на разработку дифференц-го подхода к ее преодолению, нацелена на детализацию видов и форм реч. нарушений и основывается на подходе от общего к частному. Она основывается на психолого-лингвистических и клинических критериях. Внимание логопеда направляется на те явления, кот. должны стать объектом лог. воздействия. Выделяют след. критерии, позволяющие представить, что нарушено в речи, и на основе этого отграничить одно нарушение от другого: 1) нарушение формы речи (уст. или письм.); 2) нарушенного вида реч. деят-ти для кажной из форм: для уст. – нарушение говорения или слушания, для письменной – письма или чтения; 3)нарушенного этапа (звена) порождения или восприятия речи; 4) нарушенных операций, осуществляющих оформление высказывания; 5) нарушенных средств оформления высказывания. Клинические (медицинские) критерии уточняют анатомо-физиологические причины возникновения нарушения (н-р, мозаичные поражения ЦНС).
Психолого-пед-ой классиф-я. Основное внимание на разработку методов лог. воздействия с коллективом детей. Для этого необходимо найти общие проявления дефекта при различных формах аномального развития.. Виды нарушений здесь группируются с учетом структурных компонентов реч. системы (звуковая сторона, грамм.строй, слов. запас), функции речи, соотношения видов дея-ти (уст., письм.)помогают в организ групп форм лограб при разных формах нар речи .