2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.

ОНР-сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики), с сохр слухом и интклектом.

1Ур речевого развития характеризуется как «отсутствие общеупотребительной речи», лепет слова не имеющ точного соотнесенияс предметом. Ребенок в общении использует ряд вербальных средств. Это отдельные звуки, звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов ("сина" - машина). Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Пассивный словарь шире активного.

Речь детей может изобиловать диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке ("киа" - кофта, свитер). Характерная особенность -многоцелевое использование имеющихся средств языка: звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и их признаки и действия, совершаемые с ними ("бика", обозначает "машина", "едет", "бибикает"). Ребенок может произносить одновременно два слова не сочетая их грамматически. Дети затрудняются в дифференцации самых элементарных грамматических форм. У д. недостаточно сформирована импрессивная стороны речи. Затруднительно понимание простых предлогов ("в", "на", "под" и др.), т грамматических категорий ед. и множ. числа, мужского и женского рода, прош. и наст. времени глаголов и т.д. Звукопроизношение- невнятность, наличие согласных раннего онтогенеза, употребляемых только в мягких вариантах. Речь характеризуется нестабильными звукозаменами. Фонематические процессы глубоко нарушены.

Направления работы: 1. Развитие понимания речи (выполнение инструкций, действий, с предметами, понимание обобщений и др.)- упр на р! органов арт моторики; 2.Развитие активной подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний; 3.Развитие внимания, мышления и памяти; 4. Расширение пассивного(упр на разв тактил и кинестетис ощущ с пом манипул с предметами со зр контролем и без, учим Д узнавать св-ва предметов) и активного словаря; 5. Формирование фразовой речи (из 2-4 слов не связанных м-у собой грамматически).Приемы : 1) показ с назван сочетщ. Актив деят-ти реб по обслед. 2) многократ повтор нов слов 3) Объяснение знач слов 4) использ нов слов 5) упр на договор реб слов. 6)хоровые ответы. Тематика: семья, игрушки, части тела, одеждаЮ обувь, посуда, предметы туал., мебель, прод питания, фрукты, овощи, дом жив, птицы, транспорт.

3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.

1. Зрительный предупредительный диктант. Текст пишется на доске. Ошибкоопасные места выделяются цветным мелом. Сначала текст разбирают устно, затем стирается. Д. по памяти или под диктовку пишут его в тетради. Мех-зм : 1) прочтение слов, предлож с установкой на зрит запоминание 2) повтор прочитыв с выделением и осознанием орфограмм 3) внутр громк прогов-ие, проверка коментир орфограмм 4) запись на основе зрит образа слова 5) самопроверка по образц тексту.

2. Слуховой предупредительный диктант. Текст читается сначала целиком, затем отдельными предлож-ми. В каждом предлож-и уч-ся находят слова с нужной орфограммой, объясняя её написание, только потом записывают предлож-е в тетрадь. Мех-зм : 1) акустич восприятие диктуемого текста 2) его смысловое понимание 3)внутрен проговаривание 4) мыслит выделние орфограмм 5) их проверка разн спос-ми с пом правил 6) запись проверки 7) запись самопроверки. По содержанию диктанты бывают словарные и текстовые.3. Объяснительный диктант. Текст разбирается после того, как он написан детьми в тетрадях. Уч-ль задает вопросы, дети отвечают.4. Выборочный диктант (предупредительный, объяснительный, контрольный). Под диктовку записывается не весь текст, а только нужные слова.5.Творческие диктанты. При выполнении заданий, учащиеся вставляют или заменяют определенные слова в тексте другими, близкими по значению грамматическими категориями.6. Устный диктант. Используются предметные картинки и индив-е карточки.7. Проверочный (контрольный ) диктант. Уч-ль читает текст целиком, затем предложениями, повторяя 2-3 раза (в зависимости от объема и сложности предлож-я). После окончания работы. Уч-ль еще раз читает текст, дети проверяют и исправляют ошибки.

16 Б.16

1) Психолинг подход в диаг и корр реч наруш. Псих-ка-наука о закономер-ях порождения и воспр реч. высказываний. Она изучает процессы речеобразования, а т.ж. воспр и ф!я речи в их соотнесенности с системой яз. Психолингв-а изучает р!ие речи реб, исследует причины откл в процессе р!я и функц-ия речи от №. Основной психолинг-й термин «реч деят-сть», означает систему реч. действий, с единством общения и мышления, опирающихся на модель порождения реч высказывания, представляющую собой индивид-ую речь чел-ка. Модель порождения речевых высказываний. Этапы: а) мотивация высказывания; б) замысел (ф!ся с помощью внутр речи). Здесь же ф!ся «смысловая» программа высказывания. в) осуществления замысла (реализация плана во внешней речи на основе законов грамма-и и синтаксиса данного яз) г)сопоставление реализации замысла с самим замыслом. Психолин-й анализ механизма порождения реч. Высказ-й имеет отношение к практике лог. работы. Знание закономерностей, а также основных операций, порождающих, реализующих процесс порождения речи- теоретическая база опираясь на кот. Лог может эффективно решать задачи ф!ия речи д. Особенно это относится к ф!ию навыков составления связных реч. высказываний (для анализа состояния связ. речи и разработки системы её ф!ия нужен учет таких звеньев механизма её порождения: внутренний замысел, общая и смысловая схемы высказывания,выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом и выбранной синтаксической конструкцией, контроль за реализацией смысловой программы и использованием яз-ых средств. Знание законов и последов-ти усвоения ребенком норм яз способствует уточнению лог.заключения. При изучении нужно определить какая из операций порождения речевого выссказывания нарушена.