- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
Содержание (темы): 1.Предложение, его состав и моделирование; 2.Обозначение начала и конца предлож-я интонацией; 3.Простейшие виды предлож-й; 4.Главные чл. предлож.; 5. Второстепенные чл. предлож.; 6.Выделение из текста; 7.Составление предлож. и их запись; 8. Выявление смысла предлож.; 9.Выявление связей м/у словами. Предложение- миним-я единица р., представляет собой грамматически организованное соединение слов (или 1 слово), словосочет-й, обладающих смысловой и интонац-ой законченностью. Направления работы на предлож.: 1.Отработка содержания, для обеспечения его смысловой законченности; 2. Работа над речью-точный и полный отбор слов для выражения мысли, развитие интонаций; 3. Формир-е грамматич-го плана предлож-я для правильного соединения слов. Приемы работы над предлож.: 1.Чтение образцов, отработка интонац-ой выразит-ти, выяснение значения, запоминание, заучивание предлож. Д. должны услышать предложение как единицу речи; 2.? учителя; 3.Составление предл-я аналогичного данному, но на другую тему; 4.Упр-я на построение, восстановление предлож.; 5.Деление предл. без точек и заглавных букв на предлож; 6.Ступенчатое распространение предлож. с помощью ?. Для отработки навыков лексико-грамматич-го оформления применяют упр: чтение предлож. с правильным интонационным оформлением его конца; определение количества предлож в хорошо интонированной р. уч-ля; ответы на ? связанные с деят-ю д.; составление предлож. по схемам; замена слов в предлож. в зависимости от изменения демонстрационного материала; составление предлож. из слов, данных вразбивку.
31 Б. 31.
1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
Изучение детей с нарушениями речи необходимо проводить с опорой на ряд принципов:
Комплексное изучение развития психики ребенка – предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения отклонения. Осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется клиническое, экспериментально-психологическое изучение ребенка, анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагоги-ческое обследование, а в наиболее сложных случаях – нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др. обследования.
Системный подход – опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из её этапов; предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, их иерархии. Очень важно выявить сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.
3. Динамический подход – предполагает прослеживание изменений которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Это важно при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализ результатов диагностического инструментария и анализ результатов изучения.
4. Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка – этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Потенциальные возможности ребенка – возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослыми при усвоении ребенком новых способов действий.
5. Качественный анализ результатов псих-го изучения ребенка:
- отношение к ситуации обследования и заданиям;
- способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
- соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;
- продуктивное использование помощи взрослого;
- умение выполнять задание по аналогии;
- отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный анализ не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.
6. Необходимость раннего диагностического изучения ребенка - позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.
7. Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями речи – задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.