- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
1) Речь и её функции.
Речь - форма общения людей, посредством яз, кот. нужна людям в их совместной деят-ти, в соц.жизни, в обмене информацией. Она включает процессы порождения и восприятия сообщений. Имперссивная речь- восприятие и понимание речи. ц.Вернике- верх виссон извилина, повреждение приводит к непониманию смысла слов при N слухе. Экспрессивная – произнош зв речи, ц.Брокка – извил лоб доли, при пораж потеря членоразд речи, хотя смыл реси понимает.
Ф-ии речи:1.Коммуник-ная обеспеч общение м\у людьми с помощью яз. 2. Познавательная . Ч\з слово чел. получает знания о предметах и явлениях окр. мира без непосредственного контакта с ними.3. Регулирующая Речь развивает произвольное, волевое поведение. Один чел регулирует поведение др с помощью речи. 4. Программирующая - построение смысловых схем реч. высказывания, грамм-ких структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию.
2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
Тугоухость – это снижение слуха, затрудняющее восприятие речи и приводящее к нарушения или недоразвитию экспрессивной речи. Степень нарушения экспресс-й речи будет зависеть от степени снижения слуха, времени наступления тугоухости, условий развития ребенка.
Для д. со сниженным слухом характерно недоразвитие всех компонентов речи, кот. связано со слуховой недостаточностью. Для обеспечения лучшей слышимости можно использовать аппараты (по показаниям).
Основное нарушение – наруш. слуховой дифференциации звуков речи. Во избежание возможных ошибок при оценке слуховой дифференциации звуков у реб., при обследовании логопеду нужно закрыть лицо экраном, чтобы исключить возможность зрительного восприятия особенностей артикуляции. Исключения зрит-го восприятия нужно и при проведении слуховых диктантов.
Устранение нарушений речи, не связанных непосредственно с состоянием слуховой функции детей, ведется обычным способом. Специфика сводится к учету имеющейся у ребенка слуховой недостаточности и к обеспечению инд-го подхода. При тяж степ сниж слуха необх использ сохран анализаторы, прежде всего зрит – считывание с губ помогает Д с наиб полнотой понимать речь окруж., что способ Р! речи по подражанию.
Обогащение и уточнение словаря и формирование грамм-го строя: при ознакомлении слабослышащего реб. с новым словом важно обеспечить его полноценное восприятие (произносить громко и отчетливо, особенно безударную часть слова). Одновременно предъявить написанное слово и привлечь внимание ребенка к артикуляции говорящего. То же самое при ознакомлении с грамм-ми формами. Слуховая дифферен-я дается детям с трудом. Особое внимание на заключительный этап работы по коррекции дефектов звукопроизнош-я- дифференциация смешиваемых звуков. Устранение звуковых замен в устной речи достигается за счет использования компенсаторных приемов (если р-к не дифференцирует на слух С и Ш, опираться на зрительное представление артикуляции звука и на чувство положения артикуляц-х органов.
Со слабослышащими д. с ОНР нужно работать над коррекцией всех нарушений речевых компонентов – звукопроизн-ем, лексико-грамм-ким строем речи, письмом, экспрессивной и импрессивной речью.Школа 1 вида- для неслышащих д, 2 в.- слабослышащих и позднооглохших.
Поищи лекции Сайтхоновой – особенности обучения.