3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.

Дизорфография –специфическое нарушение усвоения орфографических ЗУН, обусловленная недоразвитие ряда неречевых и реч-х психических функций. У д. с дизорфографией своеобразное формирование и протекание восприятия (понимания) речи и процессы её порождения. Наиболее нарушены мотивационный (у д. слабая целенапраленность к уч. деят-ти) и языковой уровень. Лог. работа.

I эт. – Диагностический: Анализ письменных работ, процесса чтения; проверка состояния звукопроизн-я, языкового анализа и синтеза, фонематич-го восприятия; Проверка состояния лексико-грамматического строя, состояние связной речи; проверяют инд-е особенности памяти, внимания, мышления; выявляют наличие мотивации к занятиям.

II эт. –Подготовительный. Работа по развитию памяти, внимания, мыслительных операций- анализ, синтез, сравнение, сопоставление; развитие фонематич. восприятия; работа над ударением; коррекция почерка; развиваются моторные компоненты письма, навыки чтения, развитие и уточнение пространственно-временных представлений, развитие зрительного гнозиса. Для закрепления формируемых ассоциаций м/у буквой и соответствующим ему образом, её названием, используют схемы таблицы, условные обозначения. Особое внимание на самоконтроль.

III эт. – Коррекционный. 1. Коррекция нарушений грам-го строя: развитие словоизменения, словообразования; дифференц-я сущест, прил, глаг.; определение рода по конечной части слова; 2. Обогащение и развитие лексики: расширение объема и качества словаря; развитие умения называть действие по предъявленному предмету; антонимы, синонимы, омонимы; переносное значение слов; 3. Связная речь: развитие внутреннего программирования; формирование языкового оформления язык-го высказывания; 4. Формиров-е учебно-практической деятельности.

Лог. работа строится с учетом психолог-ой структуры процесса овладения орфографией. Сформированные в ходе корр-х занятий фонематические, морфологические и синтаксические обобщения усваиваются детьми сначала на практич-м уровне, в дальнейшем, на уровне осознания. Структура лог. работы: 1.Выполнение орфограф-х действий с помощью логопеда (их материализация) Используют наглядный мат-л, карточки с обознач. Гл.-согл. Зв., их условными обозначениями; 2.Закрепление орфогр-х знаний (используют схемы, граф-е и условные изображ); 3.Выполнение орфографич-х действий с громкими комментариями в виде рассуждений и выводов; 4.Интериолизация ЗУН (перевод их во внутренний план – рассуждения «про себя»). Уч-ся выполняют письмен-е упр-я, выделяя орфограммы.

12 Билет 12.

1)ВНД и психическое развитие. ВНД – это деят-ть высших отделов ЦНС, обеспечивающая наиболее совершенное приспособление животных и чел-ка к окружающей среде. К ВНД относится деят-ть коры больших полушарий и ближайших подкорковых узлов (подкорковые ядра переднего и промежуточного мозга). Термин «ВНД» введен в науку И.П. Павловым. По И.П. Павлову, в основе ВНД лежат условные и сложные безусловные рефлексы. Он пришел к выводу о том, что высшая нервная (психическая) деят-ть мозга заключается в установлении новых связей между раздражителями и реакциями, т.е. в образовании новых рефлексов (УР). В этих нервных связях мозга отражаются реальные отношения между событиями окружающей действительности.

Открытие элементарного физиологического явления психической работы мозга – УР положило начало научному исследованию сложного поведения животных, а также мышления и поступков человека. Благодаря ВНД обеспечиваются нормальное взаимодействие организма и внешнего мира. К ВНД относятся мышление, память, сознание. Только человек способен к абстрактному мышлению и речи.

Психическое развитие. 1. младенчество(0-1г) Психические преобразования: комплекс оживления-двигательные реакции на различные воздействия (усложняется от 1-до6 мес.) ; 6 мес. начало развиватия речи.

2. ранний возраст (1-3г.) Формируются ходьба, мелкая моторика, познается окружающий мир; развивается ситуативно–деловое общение с взрослыми и общение со сверстниками; формируются когнитивные процессы; происходит овладение пассив-й и актив-й речью; становятся более определенными аффективная и волевая сферы.

3. 3-5л: Условно-рефлекторная деятельность совершенствуется, ярко выражена игровая деятельность, развивается интеллект. Бурно проявляются эмоции, кот. имеют неустойчивый хар-р

4. 5-7 лет. Повышается работоспос-ть коры гол. мозга, стабилизируются все виды внутреннего торможения. Дети начинают читать, рисовать, писать, активно познают окруж. мир, могут удерживать программу действий,из ряда двиг-ных операций. К 7 г. происходит созревание лобного отдела коры гол. мозга. С 5-7 лет повышается роль абстрактного мышления.

5. млад. шк. возраст (7 -11-12л.). Основные псих-е новообразования: возможность произвольной регуляции псих-х процессов и построение внутреннего плана действий.

6. подростковый возраст (от 11–12 до 16–17 лет). В психич-м развитии- становление нового самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. Вед. деят-ть- общение со сверстниками; Явное преобладание процессов возбуждения. Появляется интерес к проблемам о смысле жизни, любви, счастье.

7. стадия ранней юности. С 17-18 лет. Улучшение памяти, ВНД достигает своего совершенства, организм считается созревшим.В психологическом плане - вступление в самостоятельную жизнь: выбор профессии, смена соц. позиции.