- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
Цель обучения письму заключается в следующем: формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Она реализуется через следующие задачи: владение инструментом, правильная посадка, ознакомление с начертанием букв и их воспроизведение, обучение написанию слов, предложений с соблюдением правильного наклона и одинаковой высоты и пропорции букв. Обучение ритмичному, скорому письму. Предупреждение искажения при написании букв. Научить записывать слова и предложения из 3-5 слов после звукобуквенного анализа, научить списывать и писать слова под диктовку, написание которых не расходится с произношением.
Методические приемы:
Показ написания учителем, сопровождающийся объяснением.
Списывание с готового образца.
Копирование (методика использования копирующего приема. Ученик обводит две буквы, после чего двигательный образ остается некоторое время в памяти, после этого 1-2 буквы пишет сам, затем все повторяется аналогично).
Воображаемое письмо в воздухе (нужен зрительный образ).
Анализ формы букв (разделение буквы на зрительные элементы: с точки зрения движений в письме, сравнение с ранее изученными буквами). Впервые изучаемая буква сначала анализируется по количеству элементов. Затем учитель объясняет, как писать букву. Выделяя основные движения, указывая пропорции и особенности.
Усвоение правил письма (буквы надо писать с одинаковым наклоном, а в словах буквы писать на одинаковом расстоянии). Для 2 класса буквы в словах писать одинаковой высоты. Слог пишется безотрывно.
Письмо под счет.
Анализ ошибочного написания.
14 Б.14
1)Шк V в как спец. учрежд для д. с ТНР. Организация и содержание обуч. Корр учреж V в создается для обуч и воспит д. с тяжелой реч. патологией, оказания им спец. помощи, способствующей преодолению нарушречи и связанных с ними особ-ей псих р!я
КРУ V в имеет 2 отделения:1 отд. для д. с ОНР тяжелой ступени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), и для д. с ОНР, сопровождающееся заиканием. Во 2 отд.- д. с тяжелой формой заик при норм.р!и речи Классы комплектуются из воспитанников с однородными дефектами речи, с учетом уровня их реч р!я. КРУ V в осущ-ет образов-ый процесс в соот с уровнями общеобраз-х программ 2-х ступеней общего образ:в 1 отд-и: 1 ступень-начал. общее образов (4 - 5 лет); 2 ст-основное общее образов (6 лет); во 2 отд.: 1 ст – начал. общее образов (4 года); 2 ст - основное общее образов ( 6 лет). Содержание обуч. На 1 ступени: кор. различных проявлений реч. дефекта (наруш звукопроиз-ия, голоса, темпа речи, фонематич. слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексия) и обус-х ими отклонений в псих.р!и воспитанника, первоначальное становление его лич-и, выявл и р!е его способ-ей, ф!ие умения и желания учиться. Воспитанники приобретают навыки фонематически правильной разгов речи, расширяют лексич запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания. На 2 ст: р!ие полноценных навыков уст. и письм. речи, для полноценной жизни в обществе. Для восп-ов с ОНР 1-2 ур, м.б. организован подг-ный класс (прием с 6-8-лет), в 1 кл - с 7-9л. Наполняемость кл до 12 чел.
Корр.реч. наруш и особенностей р!я осущ-ся в процессе обуч и восп на всех уроках, внеклассных и др мероприятиях в условиях соблюдения реч-го режима, обеспечивает ф-ие и полноценное р!ие речи, устранение у них дефектов устной речи, письма, чтения.