- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
На ур. рус. яз. формируется четкая правильная речь, развивается фонематич-е восприятие, происходит овладение грамотой, навыками письма и чтения, обогащается и развивается речь.
Т.о., назначение уроков рус. яз. в школе 5 вида – сгладить, устранить присущее детям недоразвитие речи и тем самым обеспечить усвоение основ других наук. Уроки рус. языка создают благоприятные условия для формирования у уч-ся полноценной реч-ой деятельности как средства общения и, в дальнейшем, средства успешной адаптации.
19 Б.19
1) Мех-мы восст-ия утраченных функций. Основой восст-ия и компенсации утраченных ф-ий - пластичность нерв процессов- способность нервэлементов к перестройке функц-ых св-в. 1.Мех-мы активации сохранившихся нейронов поврежденного центра и вовлечение, в более активную деят-ть рассеянных нейронов, способных выполнять нарушенную ф-ию:а) Феномен облегчения-улучшение проведения в синапсах после короткого раздражения афер путей. Улучшает процессы переработки инфор-ии на сохранившихся нейронах, кот.начинают работать более активно; б) Доминанта- господствующий очаг возбуждения в ЦНС, подчиняет себе ф-ии др нервных центров; в) Образование временных связей (в обход поврежденным). В первую очередь это относится в интелл-ой деят-ти. 2.Регенерация нервных волокон (н-р, нарушенная двиг-ная ф-ия частично или полностью восстанав-ся за счет большей активности сохранившихся нейронов и вовлечение в эту ф-ию др нейронов ЦНС, чему способствуют регулярные активные и пассивные движения;
3.Р!ие и регенерация отростков нейрона. Конечная цель р! нерв волокон-образование новых синаптических контактов, обеспеч-их передачу сигнала другой клетке. При повреждениях возможно восстановления утраченных связей.У детей мозг более пластичен, чем у взрослого чел-ка, при повреждениях восстанав-ся легче.
2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
1 эт. Подготовительный (0-1г.). Норма – рождение реб. с криком.
2-3 мес.- появл-ся гуление. Особенности: появляется у всех д.; у всех народов мира одинаково.
5-6 мес. – лепет (это начало собственной речи). Если гуление затухает, а лепет не появляется – патология (ребенок глухой, слабослы-й, УО). У УО д. лепет задерживается до 2-3 лет.
К концу 1 г. реб. должен понимать и произносить до 50 лепетных слов.
2 эт. Преддошкольный (1-3г). Расширяется объем понимания речи, активный слов-й запас, появляются первые аморфные предложения, формируются грамматические категории. От 2 до 2,5 л. – период физиологического аграмматизма, кот. длится несколько мес. (У д. ТНР аграмматизмы устойчивы и тяжелы в устранении.) К концу преддошкольного периода дети должны пользоваться простыми 3-хсловными предложениями, верно употреблять простые грамм-е категории, пользоваться 2-х, 3-х, 4-х сложными словами.
3 эт. Дошкольный (3-7 л.). Особенности: возрастают речевые возможности детей, увеличивается объем понимания речи, возрастает речевая активность, дети пользуются развернутыми формами речи. Косноязычие является нормой для д. 3-4 л. К 4 г. должно исчезнуть смягчение произношения, появляются свистящие, шипящие (4-4,5г), соноры, аффрикаты (к 5 г.). К 6 г. речь у реб. должна быть сформирована как полноценное средство общения.
4 эт. Школьный (7-17л.) Совершенствуется связная речь, формируется и автоматизируется письменная речь.