3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.

1. Общеобразовательные задачи: овладение уч-ся определенным объемом знаний о языке и речи, в соответствии с программой; формирование различных языковых и речевых умений.

2. Воспитательные: формирование важнейших моральных и эстетических качеств.

3. Коррекционно-развивающие задачи: а)Работа над устранением недостатков всех сторон речи: развитие словаря, исправление недостатков произношения, формирование навыков общения, развитие навыков правильного письма и чтения, обучение правильному, последовательному и самостоятельному изложению своих мыслей в уст и письм-ой форме; б) Развитие мышления, памяти, внимания.

4. Практические: формирование умений самостоятельно применять полученные на уроках рус. яз. знания в повседневной жизни.

22 Билет 22

Б22(1)Р!е псих-ой деят-ти реб. Общее представ возраст эт физ-о и псих-го р!. Понятие «развитие», «воз кризисы», «асинхрония разв»,«ретардация»

Критерии периодизации р!ия псих. деят-ти реб.: 1)соц. ситуация; 2)ведущий тип деят-ти; 3)основные новообразования р!; 4) кризисы. Ведущая деят-ть-деят-ть, наиболее способствующая псих р! реб. в данный период его жизни и ведущая р!ие за собой. Возраст кризисы - переход в возрастном р!ии к новому эт. Возраст. кризисы обус разрушением привычной соц. ситуации р!ия и возникновением др, кот более соответствует новому уровню псих-го р!ия реб. Периоды и стадии дет р!ия, по Д.Б.Эльконину: 1.Этап раннего детства: а)младенчество(0-1г) Кризис новорожденного. Вед. деятел-ть-общение со взрослым. Псих-ие преобразования: комплекс оживления-двиг-ные реакции на различные воздествия (усложняется от 1-до6 мес.) ; б)ранний возраст (1-3г.). Кризис 1-го г. Вед. деят-ть- предметная деят-ть. Ф!ся ходьба, мелкая моторика, познается окруж-й мир

;р!ся ситуативно–дело-вое общение с взрослыми и общение со сверст-ми; ф!ся когнитивные процессы; происходит овладение пассив-й и актив-й речью; становятся более определенными аффективная и волевая сферы. 2.Эт. детство: а)дошк. возраст (3-6-7л.): Кризис 3 лет. Вед. деятел-ть-игра. Ф!ся ролевая игра. В старш. дошк. возрасте- процесс контроля над выполнением правил игры, кот. обусловлены взятой на себя ролью. б) млад. шк. возраст (6-7 -11-12л.). Кризис 6-7 лет. Вед. деят-ть- учебная. Основ псих-е новообразования: возможность произвольной регуляции псих-х процессов и построение внутреннего плана действий.

3.Эт отрочества: а)стадия подр-ого возраста (от 11–12 до 16–17 лет). Кризис 11-12 лет. Изменения, связанные с полов созреви вхождением во взрослую жизнь. В психич-м р!и- становление нового самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. Вед. деят- общение со сверст; б)стад ранней юности. Кризис 15 лет. Завершается физ-ое, пол созр организма. В психол плане - вступление в сам-ую жизнь: выбор проф, смена соц. позиции. По .Эльконину, кризисы 3, 11 лет - криз отношений, вслед за ними возник новые ориентации в человеческих отношениях; а криз 1-го года, 7 и 15 лет - кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.

Р!ие-процесс перестройки всех псих ф-ий от низших к более высшим. Асинхронии псих р!ия-наруш сроков и темпа полов и псих-го созревания, при кот наруш гармония в созревании разных систем и оно становится дисгармоничным, диссоциированным. К асинхронии псих р!. Относят ретардация (замедление р!). Ретардация р!м.б. тотальной (общее псих недораз) и парциальной, проявляющейся в синдромах псих инфантилизма (личностная незрелость, преимущ-но с отстав в р!и эмоц волевой сферы, сохраняющей черты, свойст-ые д более младшего возраста). Проявления: несамост-ть, повыш внушаемость, стремления к получению удовольствия, преобладания игровых интересов в шк возрасте, беспечности, несфор-ти чувства долга, неумения сдерживать непосредственные проявления чувств, неспособности к волевому напряжению, к преодолению трудностей.

Б22(2) Дислалия. Организ, содерж лог. раб. Дислалия – наруш звукопроизношения при № слухе и сохранной иннервации речо ап-та. Наруш проявляются в искажениях (ненормативном воспроизведения зв. речи), заменах одних зв др, смешении зв. и пропусках. Формы Д: 1. функцио-ная –если нет органич наруш; 2. механическая (органич). Виды нарушений звукопр-ия: 1.фонетические дефекты, (отсут, искаж зв); 2. фонематические – (зам и смешения зв). Формы Д: 1.Акустико-фонем-ая Д 2.Артикуляторно-фонем-ая3.Артикуляторно-фонетичекая . Виды д: 1. Сигматизм—недост произнош свист (с,с', з,з', ц) и шип (ш, ж, ч, щ) зв; 2.Ротацизм- зв р и р'; 3. Ламбдацизм - зв л и л'; 4 Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм - к и к'; гаммацизм - г и г'; хитизм х и х’; йотациз; 5.Дефекты озвончения -нед произ звон сог зв; 6.Дефекты смягчения - мяг согл зв.Содер и организация лог. раб.Эт лог. воздействия описаны Бор.Моисеив. Гриншпуном.I эт – Подг. Ц: подготовить речеслуховой и речедвиг-ый анализаторы к прав восприятия и произнош зв. 1.Ф!е точных движений органов артик-ции посредством артик гим-ики.Используют общие статич и динамич упр;2.Ф!е направл воздуш струи. 3.Р!ие ме мотор рук. 4.Р!е фонем слуха и восприяя.Чиркиной 6 эт. Р!я: 1)Узнавание нереч звуков (способств р!ю слух вним и слух.памяти). Упр.: Что шумит? (деревья). Какой инструм. играет? 2)Различение высоты, тембра, силы голоса. Упр.: «Кто меня обидел?», «Пароход» -далеко-близко, «Кошка и котенок»-высоко и низко;

3) Различение слов близких по звуковому составу. Упр.: «Вагон»-называем слова правильно и не прав. Хлопни, когда не правильно. 4) Различение слогов. Упр. «Найди лишний слог» (на-на-па); 5) Дифф-ия фонем. Начать с гласных. Упр.: хлопни, когда услышишь, как плачет дев (У-у, А-а, И-и); 6)Р!ие навыков элементарного анализа и синтеза. Упр.«Определи и прох кол-во слогов в слове».5. Отработка опорных зв. II эт.- Ф!е первичных произносительных умений и навыков.1.Пост зв. Ц: добиться прав произнош зв. Сод раб:1Объединение отработанных на подгот. эт. движений и положений органов арт апп-та. Спос пост: 1.По подражанию; 2) Механический. 2. Автом-ция зв. Ц: добиться прави произнес зв. В самост-ой речи.Фомичева, 6 эт. Сод раба) Автом-я зв. в слогах (в прям-РА, обрат-АР, со стеч. ДРА);

б) В словах (в нач. сер., кон.,со стеч)в) В предлож; г) В чистог., стихах; д) В рассказах; е)В разгов. Речи.3. Дифф-ция зв. Ц: научить д. различать смешив зв. и прав употреблять их в речи. Сод раб.:последовательная дифф-ия изолированного зв, в слогах, словах, предложениях, самост.речи.III эт. Ф!е комуникат-ых умен и нав. По текстам. Для введения зв. в речь.

Б22(3) Методика изуч нумерации, сложения и вычитания в пределах 1-го десятка в спец. кор шк Vв. Нумерация. Мы используем десятеричную систему счисления (это язык для наименования чисел, их запись). Умения читать, записывать числа в десятеричной системе формируется поэтапно. Они связаны с понятиями число, цифра, разряд, класс, разрядные единицы, разрядные слагаемые. Важно, чтобы дети усвоили числовой ряд (последовательность чисел). Методика изучения нумерация в пределах 10. 1.Нужно научить считать. Использовать наглядный материал: разложить на плоскости предметы, считать их и одновременно брать в руку. Далее – считаем и дотрагиваемся до предмета. Далее- учим считать глазами;

2.Понятие «образование чисел». Новое число образуется путем: а) присчитывания и отсчитывания 1-ы. Нужно сформировать понятие 1 и много; б) пересчитывания. Ребенок должен усвоить понятия: предыдущее, последующее число.3. Понятие сложение- это объединение элементов одного множества с элементами другого множества. (Показать объединение руками). Дети должны понять, что при сложении -становится больше. При сложении мы используем знак +. 4. Понятие вычитание – это удаление подмножества из множества: ☺☺☺☺ ☺☺☺ ☺ -удаление, отдали, стало меньше. При вычитании мы используем знак -.Устные приемы сложения и вычитания. 1.Складывание и вычитание единицы. Чтобы прибавить 1 нужно назвать след. число. Чтобы вычесть 1 нужно назвать предыдущее число.

2. 1+ (-) 2,3,4 Складывание и вычитание по частям 5+3 (3 расклад на 2+1)=8 5+4 (2 и 2) =9;3. Сложение 5,6,7,8,9. Дети должны усвоить свойства: 1)Легче к большему числу прибавить меньшее (образный прием – легче меньшее кол-во мешков с картошкой нести к большему); 2)От перестановки мест слагаемых сумма не меняется (образный прием – 3красных кубика+ 2синих кубика=5 кубиков. Если кубики поменять местами-сумма та же).4. Вычитание 5,6,7,8,9. (основывается на знании состава числа.

23 Б.23

1) Спец. педаг: основ понят, объект, предмет, цель, задачи, место в струк пед знания. Отрас пец. пед. Спец. пед - теория и практика спец. образования лиц с отклонениями в физ и псих р!и, для кот. затруднительно образование в обычных пед. условиях. Объект спец. пед-спец. образование лиц с особыми образовательными потребностями. Субъект – чел-к с огранич возможностями здоровья и жизнедеят-сти, име-ющий особые образ-ые потребности. Предмет -теория и практика спец. образован.Цели: коррекция недостатка; его компенсация пед. средствами; абилитация (первоначальное ф!е утраченной способности) и реабилитация (применение комплекса мер,);ф!е адекватных форм соц поведения и др. Конечная цель -достижение максим возможной самостоятельности и независимой жизни. Задачи: 1.изучение пед. Закономер-ей р!ия, обучи воспит лич-ти в условиях ограниченных возможностей жизнедеят-ти; 2.обобщение передового пед. опыта; 3.разработка новых методов, средств, форм обуч и воспит лиц с особыми образов-ми потребностями; 4.внедрение результатов научных исследований в практику; 5.разработка стандартов, учебников, концепций и программ;6.исследование, разработка, реализация мер профилактики возникновения наруш р!я; 8.созда-ние учебно-метод базы в подготовке кадров для работы.

Отрасли: сурдопедагогика (обуч-е и восп-е глухих,глухонемых и слабослышащих); тиф-лопедагогика (обуч-е и восп-е слепых ); тифлосурдопедагогика; олигофренопедагогика (обуч-е и воспит-е УО); логопедия (преодоление наруш р!е речи); отрасль для лиц с наруш опорно-двигательного ап-а; для лиц с наруш эмоционально-волевой сферы

2) Афазия – полная или частичная утрата речи обусловленная локальными повреждениями мозга. Причины – у взрослых: ишемия, травмы головного мозга, опухоли, инфекционные заболевания, инсульт. У детей: черепно-мозговая травма, инфекционные заболевания, травмы головного мозга. Инсульт чаще из-за этого у взрослых возникает афазия, возникает внезапная парализация разной степени ног, рук, туловища. Человек становиться инвалидом. Такие же последствия могут быть и после черепно-мозговой травмы. При афазии нарушаются различные виды речевой деятельности (не владеет лексико-грамматическими средствами, слухоречевая память, фонем. сл., понимание речи).

Виды афазии: (выделил Лурия)

1)Акустико-гностическая афазия: возникает при поражении задней третей височной извилины левого полушария.

Главное нарушение – это нарушение понимания речи, нарушение фонем. слуха, восприятие. Сохранены артикуляторные двигательные навыки. Речь воспринимается как поток незнакомых звуков. В тяжелых случаях не воспринимаются интонации, неречевые звуки (шум, капли). Если нарушен слух при нор. артикулярный больной не контролирует свою речь, не может повторить слово, много аграмматизмов, непонимание значения грамматической формы чтения: пропуски, замены звуков, слогов в словах, чтение наиболее сохранное звено, неправильное ударение. Нарушение списка слов, письмо под диктовку, могут копировать буквы. Грубое нарушение счетных операций, решения задач.

2) Акустико-мнестическая: возникает при поражении средних и задних отделов височной области, отвечающий за слухоречевую память. Забывает предыдущее слово, не удерживает в памяти речевую информацию. Артикулярная сторона речи сохранена. Не понимание фразы из 5-7 слов, нарушение зрительного восприятия. Не могут слушать радио, доклады, музыку. Речь носит предтк характер. Страдает эксп. речь, аграмматизмы, смешанные окончания глаголов, существительных. Нарушение письменной речи: не умение правильно строить слова в устной и письменной речи, название предмета или явления, более сохранены. Под диктовку диктовку пишут плохо. Фонем. слух сохранен.

3)Амнестико-семантическая: возникает из-за поражения теменно-затылочной области коры головного мозга. Трудности при поисках слова или произвольном назывании предмета, нарушен анализ и синтез грамматической конструкции. Сохранен звуковой анализ и синтез, слухоречевая память, фонем. восприятие. Не понимание логико-грамматической конструкции, не понимает смысл пословиц, поговорок. Бедный словарный запас слов. Отдельные слова читает правильно, допускают аграмматизмы, сложные обороты. Письмо стериотопно, бедность устной речи. Не понимание смысловых задач.

4)Афферентная моторная – возникает при поражении вторичной зоны постцентрального и нижнетеменных коры головного мозга. Разговорная речь понимается быстро, понимает слова. Страдает артикулярное звено. Нарушается фонем. слуха Не понимает сложность простых отношений, грубая аграфия (не возможно писать). Нарушается чтение и письма. Пропуск гласных и согласных, зеркальное письмо, порядок букв не соблюден. Замена слов в словах.

5) Эфферентная моторная – очаг расположения в премоторной зоне мозга. Могут произносить отдельные звуки. Страдает переключаемость с одного артикулярного движения на другое, допускаются персиверации (повторы слогов). Нарушается внутренняя речь, предикативная функция речи. Чтение носит указывающий характер, не понимание прочитанного, не понимает смысл пословиц, поговорок, фра. оборотов, не могут повторить слова.

6) Динамическая – возникает при поражении заднелобовых отделов полушария. Знает все слова, которые входят в предложение, правильная артикуляция звуков, но не может соединить вместе. Речь состоит из отдельных слов. Не использует сложно-сочинительные и сложно-подчинительные предложения. Сохранено повторение звуковых слогов. Не понимают речь окружающих. Письмо и чтение сохранено. Сохранен элементарный счет, но могут решить арифметические задачи.

3. Методика развития словарного запаса детей с ОНР

1 ур. Дети неговор-ие, поэтому Р! пас-го и акт-го слов-я. Зан-я пров-ся по погр-м. В теч-е 1-го г. Обог-м слов-ь детей по лекс-м темам, в акт-ый слов-ь вводим сущ. и гл-ы, к концу года некот-е прилаг-е, учим детей изм-ть сущ. по чис-м, употр-ть в речи гл-лы прош. и наст.вр. К концу года у р-ка д.б.сфор-на фраза из 3-4 слов. Не обр-м вним-е на произносительные возм-ти детей. Зад-ча лог-а: сформ-ть жел-е гов-ть, слушать и пон-ть обращ-ю речь. Вслед за лог-м повт-ть реч. мат-л. 2 ур. Обесп-ть колич-ое на коп-е слов для содержат-го общ-я; обесп-ть освоение обобщающего знач-я слов по видовым призн-м: форме, цв.; научить Д выделять и наз-ть части предм-в; знак-во с перенос-м знач-м слов; введ-е в акт-ый слов-ь слов, обознач-х простр-е представ-я: вперёд, назад, направо, налево ит.д. Приёмы для обогащ-я слов-я: показ с назыв-м и акт-ми дейс-ми р-ка по обслед-ю р-ка; многокр-е повт-е нового сл-а в соч-ии со знак-ми; объяс-е назнач-я предмета; поруч-я требующие от Д разверн-го высказ-я; назыв-е кач-в и особ-ей внеш-го вида предмета; индив -ые ответы. 3 ур. Актив-ция слов син-в, ант-в, многозн-ть слов, обобщ-е по род-м признакам. Лекс–е темы: 1.осень, овощи и фрукты, сад-огород, осенняя одежда и обувь, посуда, прод-ты пит-я, птицы, звери и их детеныши; 2.зима, семья, сезонная одежда и обувь, мебель, новог-й праздник, наш город, наша ул-а, профессии, транспорт; 3.весна, сад-огород, наш дом, лето, сезоная од-да, дер-я и куст-ки (подг.гр.скоро в шк-у). Учим Д самостятельной постановке вопроса И отв-в на??, кот-е носят снач-а подсказ-ий хар-р, затем сам-но. Знак-во с разл-ми спос-ми словообр-я. Приемы: Сочет-е разл-х отв-в с практ-м дейст-м Д; сочет-е игр-х и обуч-х упр-й; объект-я оценка деят-ти р-ка; обобщ-е и рассужд-е; обсужд-е всех вар-в отв-в Д; объяс-е происх-я слов; использ-е упр-ий на обобщ-е и групп-ку; обуч-е задав-ю?? и полному отв-у на поставл-ые вопросы

24 Б.24

1).Орган лог.работы в шк VIII вид В учеб плане образов учреж-я VIIIвида есть часы лог занятий, кот. проводятся уч-логопедом, с соот образованием. Организационный пе-риод (2-3 нед. в нач. уч.г) Включает: обследование обуч-ся, комплектование групп, оформление первичной лог.документации (журнал учета уч-ся с наруш-ми речи, реч. карта на каждого обучающегося с наруш речи, план занятий с зачисленными детьми). Организация и проведение лог. занятий. Занятия пров по расписанию, утверждаемому админ. На занятия отводят 5-6-е уроки, свободные от занятий, и внеклассное время. Работа строится с учетом возрас-х особ-ей, программы по род.яз и особенностей реч. дефекта обучающихся. Лог. проводит индив. и групп. занятия по 2 - 4 раза в нед. Индив-е- 20 мин., групп-е 20 -45 мин. На инд. Занятиях :постановка, коррекция зв-ов. Группы комплек-ся по признаку однородности реч. наруш. Рекомендуемая наполняемость групп - 2-4 чел. Лог. занятия проводят в лог. кабинете, для кот. отводится изолир помещение, оснащенное учебно-дидак-им материалом

Посещение лог. занятий обязательно для всех принятых. Ответственность за посещение лог. занятий возлагается на логопеда, учителя класса и руководителя учреждения.

Документация логопеда: 1. Перспектив. план работы на год ; 2.На основании материалов обследования лог. составляет инд-ные планы занятий и перспек-е планы для каждой группы обучающихся; 3. Планы ежедневных занятий; 4. Журнал учета обучающихся с недостатками речи; 5. Журнал учета посещаемости; 6. Речевые карты. В конце уч. года лог. составляет отчет о работе, проделанной за год.