28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.

Понятие о первич. и вторич дефектах было введено Л.С.Выгот. Первичные дефекты возникают в результате органич-го повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы ) анализаторов, высших отелов гол. мозга и др.) вследствиевоздействия патогенных факторов. Вторичные – имеют характер психич-го недоразвития и нарушений соц-го поведения, напрямую не вытекающего из первичного, но тесно с ним связанного (наруш. речи у глухих, наруш. пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше нарушение стоит от биологической основы, тем успешнее оно корректируется.

В процессе развития реб. меняется иерархия между первичн. и вторич. нарушениями. На начальном этапе органических дефект – главное препятствие к обучению. Но в случае несвоевременной кор-пед работы или при ее отсутствии на первый план выступают вторичные явления псих-го недоразвития, неадекватные личностные установки, формирующие негативное отношение к себе, соц. окружению, деятельности. В этом случае психические проблемы распространяются на все более элементарные псих-е функции (патогенное влияние «сверху вниз»).

Знания о перв. и вторич. структуре дефекта позволяют найти более эффективные способы коррекции дефектов. Если пед. воздействие направлено компенсацию нарушенных функций, достигается цель по преодолению и предупреждению втор-х дефектов.

28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.

ОНР 2 ур – говорящая группа, характеризуется как "начатки общеупотребительной речи". Кроме жестов и “лепетных” слов есть искаженные, но постоянные общеупотребительные сл. Качественная сторона слов несформирована: нарушена слог-я структура (н-р, сокращение количества слогов: “тевики” - “снеговики”), неверно употребляются приставки, суфф, окончан, большое количество отсутствующих и заменяемых зв. Речь д. малопонятна из-за грубого нарушения звукопроизн-я и слоговой структуры слов. Пассивный словарь шире актив-о. Есть фраз-я реч из 4-5 слов, не связанных в роде, числе, падеже. Связная речь не сформирована, но д. могут пересказать увиденное или услышанное.

В речи д. есть простые предлоги и их лепет-ные варианты. Словарь: расширяется объем употребляемых сущ-х, глаг. и прилаг-х, появляются некоторые числит. и наречия и т.д. Но словообразоват-е операции не сформированы, что приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаг., относительных и притяжательных прилаг-х, сущ-х со значением действующего лица; есть трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, синонимов и антонимов.

Фонематические процессы не сформированы, но можно выявить дефектные зв. и начать работу по их постановке.

Направления работы. 1.Развитие фонем-го воспр, памяти, мышл; 2.Коррекция произношения; 3.Развитие актив. и пассив. словаря: а) введение в актив. словарь д. названий предмета, деталей, признаков предм; б) научить д. различать и называть внешне схожие предм; в)Учить группировать предм. по видовым признакам; г)Учить пространственно- временным представлениям; 4.Формиров-е навыков связн. рассказывания (описательного хар-ра); 5.Формир-е граммат-х представлений: а) Формир-е глубинной и поверхностной структуры предлож; б) Развитие навыков словообразования и словоизменения.

28(3) Содержание и методы обучения рисованию д. с нарушениями речи. Связь с ур. по развитию речи. I. Декорат-е рис-е: Работа с шаблонами, обводкой; нарезание; складывание бумаги; роспись досок, матрешек; декоративная лепка. Методы: 1.Анализ изображения предм. (рассмотреть узор, его закономерности, цвет, композицию, материал); 2.Освоение геометрич. форм; 3.Обучение приемам работы с материалами (н-р., складывание бумаги для снежинки); 4.Освоение приемов графики, аппликации, раскрашивания; 5.Работа над композицией. Принцип работы: вырезать деталь-составить композицию-наклеить; 6.Анализ работ. II.Рисование с натуры (с реального объекта изображения)- для мотивации использовать натуру, близкую д. по духу (предметы быта, игрушки, животные). Методич.приемы 1.Анализ изображения предмета (что за объект, материал, фактура, главные части-второстепенные, пропорции); 2.Определение последовательности рисунка. Коррек-е значение: реб. анализирует и выделяет части целого (анализ-синтез), выделяет главное-вто-ростепенное (мышление), пропорциональное соотношение (глазомер, мышление). Формируется произвольность действий: учатся следовать инструк, соблюдать последоват-ть изображения, соотносить объект изображения с действител-ю.

Тематическое рисов-е. Д. отражают свое видение по теме. Коррекц. значение: обогащение личного опыта уч-ся. Развитие мышл, памяти, вниман, речи. Методы: 1.Стимуляция мотивации (интереса) - экскурсии в парк, театр, природа; 2.Беседы, демонстрация произв-й исскуств (чтение худ лит-ры; музыка); 3.Индив-е формы работы. Связь ур. рис и развитием речи: 1. Развивается планирующая функция речи; 2.Обогащается активный слов. запас (предметы, слова-признаки, действия, синонимы); 3.Разви-вается коммуникативная Ғ речи(ребенок стремится к высказыванию); 4.Развивается регулирующая Ғ речи- у реб. возникает потребность комментировать деят-ть, развивается монологическая речь. Уч-ль создает ситуацию диалога, д. передают впечатления, оценивают их.

29 Билет 29

29(1) Учение о соотношении зоны актуального и зоны ближайшего развития и его значение для спец. психологии. В зону актуального развития входит круг ЗУН, кот. обладает ребенок в данный момент и может реализоваться самостоятельно. Зана ближ. развития – потенциальная зона – это те ЗУН, кот. ребенок может получить с помощью взрослого или в сотрудничестве с ним. Обучение должно способствовать переходу ЗБР в ЗАР.

Значение: 1. ЗБР делает процесс обучения двусторонним, активизируя деят-ть ребенка и учителя; 2. На Концепции ЗБР основана концепция Гальперина о поэтапном формировании умственных действий; 3. ЗБР- основа построения процесса изучения ряда общеобразовательных предметов по концентрам; 4. Дает возможность интегрированного обучения детей с ММД в общеобразовательной школе.

29(2) Дизартрия. Классификация, причины и механизмы нарушения. Стертая форма Д, ее отграничение от дислалии. Диз.- нарушение произн-ой стороны р. (голосовые, просодические, артикуляц-фонетичес-кие деф), обусловленное недостаточностью иннервации реч. аппарата. Причины: органич-е поражения ЦНС от действия неблагоприятных факторов на мозг реб. во внутриутробном и раннем возрасте. Степень нарушения зависит от локализации поражения в центр. или переферической нервн. системе, от тяжести поражения и времени возникновения деф. Реч. нарушения при Д. возникают от поражения структур мозга, необходимых для управления двигат-м механизмом речи. Виды: 1. Бульбарная Д., Причины: воспаления, опухоли продолг-го мозга. Там разрушаются ядра двигат-ных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего, подъязычного). Проявления: параличи, парезы мышц глотки, гортани, языка, мяг. неба. Отсюда недостаточная подвижность голос-х складок, мягкого неба – отсюда нарушения голоса (слабый, назализованный, нет звонких зв.). 2.Подкорковая Д. – от поражения подкорковых узлов гол. мозга. Проявления: нарушение мышечного тонуса, гиперкинезы (насильственные непроизвольные движения). Проявления: реб. может правильно произносить зв, слова, фразы, через мгновение - артикуляторный спазм, яз. напря-гается, голос прерывается. Страдает внятность р. (из-за неплавного переключения артикул-х движ. при произнесении зв. и из-за нарушений тембра и силы голоса). 3.Мозжечковая Д. Проявления: скандированная, «рубленная» речь. Отдельно встречается редко. 4.Псевдобульбарная – при поражении проводящ. путей, идущих от коры гол. мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающ., подъязычн. нервов. Проявления как у бульбарной Д, но возможности коррекции выше. 5. Корковая Д. –спорная – нарушение произвольной моторики артик-го аппарата.

Классификация Панченко (в зависимости от тонуса мышц) – формы Д. при ДЦП: 1.Ги-перкинетическая – неровный тонус, хаотичные движения языка; 2.Атонико-астоническая снижение тонуса мышц; 3. Спастическая – мышцы то нормал, то неожиданный спазм. Классификация Д. по степени понятности р.: 1 ст: легкая – наруш. не заметны для окружающих; 2 ст: наруш. заметны, но р. понятна для окружающих; 3 ст.: речь понятна только близким реб. и частично окружающим; 4 ст.: Отсутствие р. или р. почти не понятна даже близким.

Стертая форма Д.: отдельные искажения зв, смазанная речь, могут быть нарушения темпа, выразит-ти, модуляции. При обследовании реб. возникают трудности с формир-м, удержанием арт-х поз, переключ-ем с позы на позу, особенно при многократном повторении. Может появиться повышенное слюнотечение. При постановке диагноза особое внимание обратить на моторную сферу. При стертой Д. в анамнезе – более поздние сроки формирования двигат-х функций, моторика отличается общей неловкостью, неточностью координации, неточности в движ., с задержкой развивается готовность руки к письму.

29(3) Обучение грамоте уч-ся спец (коорек) шк. 5 вида. Основные направления: 1.Формир фонемат-го восприятия; 2.Нормализация оптико-пространственных ориентировок; 3.Форм-е графомоторных навыков; 4.Развитие ВПФ как базы речи (воспр-е, память, мышление). Обучение грам. д. с делится на 2 периода: 1.Добукварный – 3 мес.; 2. Букварный (14 мес.- с дек. до лета в подготов. классе + 1 кл. с сент. по апрель)

Добуквар. пер: уч-ся подготовит. класса на практике усваивают звук-ой и слоговой состав слова. Д. учатся произносить и различать зв., выделять их из слова, делят слова на слоги и, выделять слова из состава предложения. Также развивают двигат-е, зрит-е навыки, кот. готовят реб. к письму элементов букв, их правильному расположению в тетр, развивается фонематич. восприятие. Т.о. форм-ся предпосылки к сознательному усвоению элементов грамоты.

Этапы обучения грамоте в добукв. период: 1. Безбуквенный (предложение, зв, слово, интонация)- д. учатся строить предлож. с опорой на схему; 2. Буквенный эт. – ввод гласных а, о, и, ы, у; изучение обозначения гл. звуков буквами.

Особенности обучения грамоте: 1. Используют только правильно произносимые зв; 2. Сначала изучают буквы и зв. самые легкие в артикуляции, которые д. произносят правильно; 3. Лексический материал должен быть знаком детям; 4.Весь мат-л по слог-ой структуре сначала отрабатывается на ур. произношения; 5. Мат-л лексич. строя яз и синтаксических конструкций предварительно отрабатывается на ур. развития р; 6.Темп прохождения зв более растянут.

Букварный период. Задачи: 1. Изучение всех букв; 2. Усвоение сочетаний букв; 3. Практическое усвоение правил графики; 4. Выработка навыка плавного слогового с переходом на целые слова чтение; 5. Развитие интереса к чтению; 6.Развитие речи и мышления.

30 Билет 30