- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
Лексика способств выбору слова, накоплению в памяти уч-ся нов слов и их значений, обеспеч потреб речи в общении выражении совей мысли. Значение изуч лексики заключ в том что в ходе изуч лексик изуч след задачи. 1) выработка у уч-ся систем взягляда на лексику и фразеологию 2) Ф! умений разными способ опред и толковать лексич знач слова. 3) осознание сущности синонимии, антонимии многозначности в лексике. 4) совершенст-е умений в точном выразительном употреблении слов в уст и письм речи. Осн. Принцип методики лексики – принцип внимания языков знач, принцип Р! чувства яз и внимании к выразительности речи; обогащения словаря уч-ся в совокупности с дидакт и общей метод принципами обуч.
Методика: должна быть выдержана дозировка слов в ед. уч времени; соблюдать принцип раслоености подачи материала; стремиться к контекстному обобщению слов. Процесс представления слов должен опириться на работу все возможных анализаторов. В начале слово воспринимаем на слух, далее разбираем его знач с ипользв наглядности, слово прочитывается с Д, включ в предлож, записывается Д. Для введения нового слова в речь необх сист упр включ слов в различ контексты. Состав-е уч-ся предлож д.б. тесно связано с работ над грамат, фонет и др. сторонами речи.
Б-38
1)Основ направ и содер психолог-кой кор-и д.с наруш речи.Направ-я: 1.Первичная кор.реч. наруш, с учетом специфики конкретного реч-го наруш; 2. Р!е сенсорной деят-ти (восприятия)-представлений о цвете, форме, величине (развивает анализ и синтез); 3. Развит моторики- общей, мелкой, артикуляц-ной. Формируя целенаправл-ть и произвольность любых действий, создается база для р!я реч деят-ти; 4.Развит. познават деят-ти (вниман., мышлен, памяти, воображ). У д. с реч наруш страдает реч. вни-мание, реч память и т.д); 5.Ф!ние лич-ти реб.на основе реч-ой регуляции поведения; 6.Ф!ие способов общения (коммуникации), как связи с окруж миром; 7.Коррекция соц. отношений. Содержание: Р!ие зрит-го восприят.:обследование предмета, ознак-ия с его строением и ф-ми, с его качест-ми характеристиками. Далее перех к аналитикосинтетической ра-боте: выделение составляющих предмет элементов, их сравнение, установление сходства и различия и т.д. Слуховое внимание и фонематич-кое восприятие развиваются системой спец. упр-ний при их постепенном усложнении: привлекается внимание д. к неречевым, а затем реч. звукам, д. учат дифф-ть звуки, сначала далекие, а затем и близкие по звучанию (вначале ф!ся более грубые дифференцировки, а затем все более тонкие, применительно к анализаторной деят-ти всех видов: слуховые, зрительные, тактильные ощущения).
2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Нарушения проявляются в искажениях (ненормативном воспроизведения зв. речи), заменах одних звуков другими, смешении зв. и пропусках.
Формы дислалии: 1. функциональная –если нет органических нарушений; 2. механическая (органическаю) - при отклонениях в строении переферич-го реч. аппарата (зубов - открытый прикус, боковой открытый прикус; челюстей- прогнатия, прогения; языка -укороченная подъязычная связка, толстый неповоротливый язык; неба - «готическое», низкое, плоское и т.д.)
Причины возникновения – биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребенка вследствии соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия; неблагоприятное социальное окружение.
Виды нарушений звукопроизношения: 1.фонетические дефекты, при которых нарушена произносительная сторона речи (отсутствие, искажение звуков); 2. фонематические – нарушено восприятие и воспроизведение звуков (замены и смешения звуков).
Формы дислалии: 1.Акустико-фонематическая дислалия -дефекты звукопроизношения, обусловленные недостаточная сформированностью фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем.
2.Артикуляторно-фонематическая дислалия -дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений. При первом – артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сфомиорованной, но при отборе звуков принимается неправильное решение.
3.Артикуляторно-фонетичекая дислалия. Обусловленна неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.
По количеству нарушенных зв. дислалия делится на простую (до 4 дефектных звуков) и сложную (5 зв. и более). Если нарушено произношение звуков одной артикуляционной группы (например, свистящих),— это мономорфная дислалия. Если две и более это полиморфная дислалия.
Диф. Диа-ка стертой формы дизартрии от дислалии.
Дизартирия – нар произносит стороны речи, обуслов недостаточной иннервацией реч апп.
Наблюдается у соматически ослабленных детей, органики нет ( Диз - при поражении ЦНС). Невр. симптоматика отсутствует (Диз - ассиметрия лица, языка, мягкого неба, приоткрыт рот в покое: сглаженность губно-носовых складок). Двигательная сфера без патологии. Страдает только звукопроизношения. Прогноз благоприятный ( Диз – страд общ и руч моторика, нар звпроищнош, просодика. Поставленные звуки автом-ся с трудом). Голос звонкий, громкий (Диз- глухой слабый, затухающий, прерывистый). Речевая активность повышена (снижена). К своему дефекту относятся критично (не осознает). Гигиенические навыки вырабатываются быстро, стойко выдерживаются ( навыки вырабатываются с трудом). В контакт входят легко. Поведение адекватное (агрессивные, частые смены настроения). Память, внимание, работоспособность, мыслительные процессы и интеллект в N (память кратковременная, внимание не устойчивое, низкая работоспособность, интеллект снижен, часто встречается ЗПР, иногда олигофрения в степени дебильности). Дети активны, подвижны, занимаются охотно без особого труда переключаются с одного вида деятельности на другое (медлительны или расторможены, откланяются от занятии, часто жалуются на головные боли, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другую).