3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
Рис-е – средство Р! мыслит деят-ти, восприятия, памяти, мышления.
Виды ур:1. декорат Р - предполагают разнообразные выполнения декоративных узоров, а также их элементов. На ур Развивается мышление, декоративные навыки, Р! цветового восприятия, восприятия формы, величины, Р! эстетического вкуса. 2. Рис с натуры. На этом уроке перед учителем ставится макет. Натура должна хорошо видна детям. Объекты рис. выбираем, чтобы она была доступной. Натурой может быть игрушки детские, композиции из геомет. тел, композиции из натюрмортов: вазы, цветы. Дети учатся обследовать предметы по форме, цвету, величине, определять их положение в пространстве, видеть соотношение элементов. Т.о. происходит аналитическая и синтетическая работа, развивается наглядно – образно мышление ребенка, , графомоторные навыки, речевой контроль.3. Тематическое (по представлению) - уроки посвящены опред теме, касающейся жизни детей (красные даты, игры, развлечения, книжные иллюстрации). Работа ведётся над композицией рисунка ( учатся правильно располагать фигуры на листе, Ф! простран. представления). 4. Свободное рис. Они применяются как обобщающие уроки после изученного раздела.
Связь с ур по Р! речи:
Билет 40
40(1) Индив-й и дифференцированный подход в процессе обучения д. с нарушениями речи.
Дифференцированный подход – обучение и воспитание на основе учета структуры дефекта.
Индив-й подход – направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывает инд-е особенности каждого реб. (особенности ВНД, темперамента и хар-ра, уровень сформирован-ти ЗУН, работоспособность и др.). Инд. подход позволяет вести коррекционную работу в целом, и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развитии реб. путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств. Принцип инд-го подхода позволяет включать в образоат-й процесс д., для кот. обще принятые меры корр-го воздействия не эффективны.
Дифференцированный подход – обучение и воспитание на основе учета структуры дефекта, этиологии, симптоматики, учета общих и специфических закономерностей развития аномальных д. Диффер-й подход в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных особенностей д. даже в рамках одной категории нарушений (в одном классе УО – различные особенности проявления нарушения, различные учебно-познавательные возможности – поэтому педагог организует образоват-й процесс дифференциально, исходя из наличия в классе однородных по характеристикам микрогрупп). Деление уч-ся на микрогруппы условно и непостоянно: по мере продвижения вперед д. могут переходить в микрогруппу более высого уровня.
Т.о., диффер-й и инд-й подходы дают возможность успешного освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса.
40(2) Ринолалия. Общая характеристика дефекта. Формы Р. Р- нарушение тембра гол и звукопроизнош-я, обусловленные анатомо-физиологи-ческими дефектами реч. аппарата. Характерно для Р- патологическое изменение тембра гол. При образовании зв речи воздушная струя свободно проходит в полость носа и резонирует в нем, т.к. при произнесении зв. не происходит отделения нос-й и рот-й полости с помощью небноглоточного затвора. Тембр гол оказывается избыточно назализованным. При Р. наблюдается искаженное произнесение всех зв. речи. В целом речь при Р. мало разборчива, монотонна. Формы ринолалии. 1. Закрытая Р. Характеристика: тембр гол изменяется и в тех случаях, когда в полость носа не попадает достаточное количество воздуха, т.к. снижается звучание нос-го резонатора (носовое М, Н произносятся как Б, Д; нарушается звучание гл. зв). Причины: органич-е изменения в нос-й полости- уменьшается проходимость носа, затрудняется носовое дыхание. а) Передняя закрытая Р. Причины: хронический насморк, аллергич-й насморк, полипы в носу, искривление носовой перегородки; б) Задняя закрытая Р-аденоиды, опухоли; в)Функциональная зак-рытая Р. При хорошей проходимости в носу, не нарушенном нос-м дыхании. Причина -мягкое небо при фонации и произн-и носовых зв. поднимается выше нормы, закрывая доступ к носоглотке. Бывает при невротических расстройствах у д.
2.Открытая Р.Характеристика-при неполном разделении нос-й и рот-й полости вибрирующий зв. проникает в носовую полость. Изменяется тембр звуков (назальность): а) Органическая открытая Р: –Врожденная. Причины: расщелины мягкого, тв. неба, губ, альвеолярного отростка. Может сопровождаться с недоразвитием верхней челюсти, неправильным прикусом, дефектами зубов, искривл-ем носовой перегородки, деформация крыльев носа. Типично: все зв. приобретают нос-й оттенок, кот. нарушает внятность р, а также придыхание, храп, гортанность и др.(нарушается тембр гол. и звукопроизнош-е). Вторичный дефект – компенсаторное западение корня яз.– Приобретенная от-крытая Р-при травмах рот-й и нос-й полости,парал
40(3) Значение и содержание раздела «словообразование» в рус яз как учебном предмете в шк 5 в. Не знаю точно. Словообразование - раздел языкознания, в кот. изучается производность, средства и способы образования сл. Значение. В процессе изучения словооб-я ф!-я интерес школьников к ур. родного яз, к строению сл, пониманию его значения. Знание закономерностей словообра-я , умение определять словообразующие морфемы способствуют расширению словар запаса, обогащению грамматич-го строя р, уяснению граммат-ой системы рус. яз. в целом. Содержание раздела: 1) Изучение различных способов словообраз-я; 2) Определение производного сл; 3)Определение, от чего и с помощью чего образованно данное производное сл. Порядок словообразовательного анализа: а) Установить производящую основу для данного сл; б) Выделить словообразовательные аффиксы; в)Назвать способ образования сл; г)Дать словообразоват-ю цепочку. Средством образования нового сл. может служить словообразующая морфема (прист, суфф, оконч), и их сочетание.
41 Билет 41
41(1) Урок-основная форма обучения. Коррекц-я направленность обуч в спец. (коррекц) школе 5 в.
Ур- основная форма организации учеб и воспитат-й работы, кот. обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деят-ть группы уч-ся (класса), направленную на реш поставленных учебно-вос-питат-х задач. Общие требования к ур: образоват-е, воспитат-е и организационные. Образоват-е требования. 1.Четкое определение образоват-ых задач ур в целом и его составных элементов, а также места конкретного ур в общей системе уроков; 2.Оптимальное содержание ур. в соответствии с требованиями уч. программы, целями ур, с учетом уровня подготовки уч-ся; 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обуч-я, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе ур., кот.обеспечивают познават-ю активность, сочетание различных форм коллек-ной работы на ур. с самос-ной деятел-ю уч-ся; 4.Обеспечение на ур. условий успешного обуч, в частности межпредметных связей. Воспитат-е требования: 1.Ф!-е у уч-ся высоких мо-ральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью; 2.Ф!-е и р!-е у уч-ся познават-х интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деят-ти, УиН самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности; 3.Всестороннее изучение и учет уровня р!-я и психолог-х особенностей уч-ся (типа мышл, памяти, вниман, эмоций, воображ и др.) Организационные требования: 1.Наличие продуманного плана ур. на основе тематического планирования. 2.Организационная четкость проведения ур. (своеврем-ть начала, максимальное использование каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина уч-ся на протяжении всего ур.). 3.Подготовка и рациональное использ-е различных средств обуч-я, в том числе и ТСО. В коррекц-й шк. к перечисленным требованиями присоединяется обязательная коррекционная направленность обучения. На общеобраз-х ур, ур. труда, происходит коррекция мышл, реч, вниман, памяти; на физ-ре кор-я моторной сферы и общее р!-е организма; на муз, рисован- р!-е фонемат-го слуха, пространственного и цветового воспр-я.
Типы уроков: 1.ур. овладения уч-ся новыми знаниями; 2. ур. ф!-я и усвоения УиН; 3. ур. обобщений и систематизации знаний; 4.ур.повторения, закрепления ЗУН; 5.контрольно-проверочные; 6.комбинированные
41(2) Заикание. Комплексный метод преодоления. З.-нарушение темпоритм-ой организации р, обусловленное судорожным состояние мышц реч. аппар. Под современным комплексным подходом к преодолению З,понимается лечебно-педаг-кое воз-действие на разные стороны психофизиологического состояния З-ся разными средст-ми и усилиями разных специалистов. В комплекс лечебно-педк-их мероприятий входят лечебные препараты и процедуры, лечебная физ-ра, психотерапия, лог. занятия, логоритмика, воспитательные меры. Цель их-уст-ранение или ослабление реч. судорого и сопутствующих расстройств гол, дых, моторики и р; оздоровление и укрепление нервн системы и всего организма в целом; избавление реб. от неправильного отношения к своему реч. дефекту, от психологич-х наслоений, перевоспитание его личности и поведения, соц. адаптация реб. Составные части лечебно-пед-го комплекса: 1.Лечеб-оздоро-я работа. Проводит врач. Задачи: укрепление здоровья и оздоровление нервн. системы З., устранение и лечение отклонений и патолог-х проявлений (ослабление или снятие реч. судорог, расстройств вегетативно-нервной системы и т.д.). Методы: создание благоприятной обстановки для лечения, организац. режима дня и рац. питания, закаливание, лечеб. физ-ра, медикам-е лечение, физио- и психотерапия.
2. Корр-но-пед. работа. Проводит логопед. Задачи: устранение реч. деф. и психологич-х особенностей З. Лог организует содружественную медико-пед-ю работу специалистов (врачей, восп-ей, инструктора ЛФК, муз. работника и т.д.). Лог работа включает систему лог. занятий, воспит-е мероприятия, логоритмику, работу с родит. Прямое Лог воздействие: на групп. и инд-х занятиях-р!-е общей и реч. моторики, нормал-я темпа и ритма дыхания и р, активизация реч. общения, в случае необходимости р!-е слухового воспри-я и внимания, коррекцию звукопроиз-й, расширение пассив. и актив-го словаря, а также устраняются психолог-е отклонения в поведении, вырабатывается правильное отношение к деф, ф!-ют гармонично р!-ю личность. Косвенное Лог воздействие – логопедизация всех режимных моментов для ребенка и отношения к нему окружающих. Разработаны комплексные системы реабилитации З.: 1.Н.А.Власова и Е.Ф.Рау. Основные принципы: а)Тщательное медико-психолого-пед-е обследование; б)Коррек-е воздействие должно направляться не только на р!-е навыка плавной р, но на весь организм и личность в целом; в)Предшествующий «охранительный режим»; г)Навык плавной р. р!-ть постепенно усложняя «степень самост-ой речи»: сопряженная, отраженная, краткие ответы на ? и т.д. 2.В.И.Селивер-стов разработал поэтапную систему индивидуального комплексного воздействии – с опорой на уровень сохранной, свободной от З речи.
41(3) Цели и содержание изучения лексики как раздела науки о яз. Цель: 1.познакомить учащ-ся со словом, как единицей лексической системы, со значением сл; 2.обогатить словарный запас уч-ся; 3. изучение грамматики на лексической основе. Содержание: 1.Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных уч-ся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю реб. ежедневно 4-6 новых сл. 2.Уточнение словаря - развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, кот. включает в себя: а) наполнение содержанием тех сл, которые усвоены не точно (слова сопоставляются и сравниваются с другими словами); б)усвоение иносказательных значений сл, многозначности сл, синонимов, антонимов. 3.Активизация словаря - перенос сл из словаря пассивного в словарь активный. Сл. включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение. 4. Устранение нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные), перевод их из активного словаря в пассивный.
42 Билет 42
42(1) Дидакт-е принципы обуч. и восп. в спец. пед. 1. Пр-п пед-го оптимизма- опирается на знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образ-ми потребностями (Л.С.Выг «о зоне ближ-го р!-я») и на представлении о современных пед. возможностях их абилитации и реабилитации. Учиться могут все д.-это освоение социально и личностно значимых навыков, обеспечивающих адаптацию в окруж. среде. 2. Пр-п ранней пед. по-мощи- это основное условие успешной коррекцно -пед. помощи. В р!-и реб. есть периоды наиболее благоприятного р!-я (сензитивные). Если в этот пе-риод не сф!-ть определенную структуру, то по его окончании в дальнейшем потребуется много спец. усилий. 3.Принцип коррекционно-компесирую-щей направленности– опора на здоровые силы, построение образов-го процесса с использованием сохранных анализ-в, Ғ и систем организма. Из фи-зиологии известно о возможности определенной компенсации утраченной Ғ за счет перестройки других сохранных. Коррекц-я работа, направ-я на исправление недостатков (н-р., речи, произвольных дв-й) создает доп. возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных Ғ. 4.Пр-п социально-адаптирующей направленности об-разов-я. Коррекция и компенсация недостатков – это средство обеспечения чел-у с огранич-ми возможностями самостоят-й и независимой жизнедеятельности в соц. обществе. 5. Принцип р!-я мыш-лен, яз. и коммуникации как средств пец. образования. 6.Пр-п деятельностного подхода в обуч. и воспит. (опора на понятие «ведущая деят-ть»). То, чему обычного реб. можно научить на сло-вах, для реб. с отклонениями становится доступным только в процессе собственной деят-ти. 7. Пр-п дифферен-го и индив-го подхода. Инд. подход направлен на создание благоприятных условий обучения, с учетом инд-х особенностейре б. Диффер. подход учитывает сруктуру дефекта. 8.Пр-п необходимости спец. пед. руководства. Учебно-познав-я дея-ть реб. с отклон-ми в р!-и нуждается в особой организации и способах её реализации.
42(2) Моторная алалия. Организация и содержание Лог помощи. Ал.– отсутствие или недор!-е речи вследствие органического поражения реч зон коры гол мозга во внутриутробном или раннем периоде р!-я ребенка (т.е. недоразвитие речев. зон).
Моторная А. В основе –незрелость, запаздывание созревания нервн. клеток в областях коры гол мозга, ответственных за реч. движ-я. В основе А.- ки-нетическая (ощущение позы) и кинестетическая (переключение) апраксия (бездеятельность). При кинестетической апраксии возникает Афферентная моторная А. При кинетической - Эфферентная моторная А. Афферентная моторная кинестетическая А. Нарушается глубокая (проприорецептивная) чквствительность (сигналы, поступающие с мышц не анализируются недозрелыми клетками) - не ф!-я артикуляционнвй праксис и не образуются четкие кинестетические программы сл и фраз. Моторная недостаточность проявляется во всей моторике д: недостатки мелких движ-й, не точность, слабость. У д. трудности в ф!-и поз, но нет трудностей в переключении. Эфферентная моторная А. нарушены премоторные зоны коры – тяжело переключаются с одного действия на другое, но ф!-т отдельные позы. Есть отдельные зв, но они не сливаются в звукокомплексы.
Особенность моторной А.- относительно полное понимание р., но низкая способность самостоят-х связных высказываний, ограниченность словарного запаса, затруднения в овладении звукопроизношением и слоговой структурой сл.
Организация и содержание Лог помощи.
42(3) Задачи и содержание обучения матем-ке в спец. шк. Vв. Содержание: Матем-ка в шк представляет элементы арифметики, алгебры, начал матем-го анализа, геометрии плоскости и пространства, аналитической геометрии, тригонометрии. Содержание курса матем-и в нач. школе: 1.Рассматривается нумерация (устная -место числа в счетном ряду,т.д.; пись-менная-запись числа и чтение); 2.Арифметические действия (устные- в уме; письменные- в столбик); 3. Решение простых арифм-их задач (простых- в 1 действие; составных- 2 и более действия); 4.Изучение геометрического (точка, прямая, отрезок, кривая, периметр, площадь, угол, окружность, круг, многоугольник) и алгебраич-го материала (выражения, переменная, равенство-неравенство, уравнения), величин (длина, масса, время и т.д.), доли и дроби.
Задачи: 1.Общеобразовательные- овладение уч-ся объемом матем-х ЗУН в соответствии с программой; 2. Воспитательные- ф!-е важнейших моральных качеств; 3. Р!-е – развитие логики, пространственного воображения, математ-го стиля мышления; 4. Практические – ф!-е умений применять матем-е знания в конкретных ситуациях.
43 Билет 43
Б43(1) Компл-ое псих-пед обсл д с наруш речи.
Компл псих-пед обслед-это всестороннее обслед и оценка р!я реб. Оно охватывает речевую, познав-ю деят-ть, оценку поведения, эмоции, уровень овладения навыками, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, а также сбор сведений о наследственности, о соматическом состоянии реб., о нерв. системе.
Цели: 1.определение характера и степени анатомо-физиологического повреждения и его влияния на ход физ-го и псих-го р!я реб; 2. постановка или уточнение диагноза; 3. выработка рекомендаций к обуч и восп; 4.назначение требующегося лечения; 5.составление индив-ой программы корр воспитания и обуч на основе обследования и определения актуального уровня р!я и потенциальных возможностей ребенка.
Б43(2) Нарушен голоса. Прич,механ,классиф.
НГ-отсутст-е или нар-я фонации. НГ делятся на типы1тнар тембра,обуслов дисфункцией гортани и характер-ся охриплостью,огрубленностью и предыханием; 2т.-нар резонанса(:гипер или гипоназальность, вызванное дисбалансом ротового и носового дыхания )3т изменение громкости( патологическитихий или громкий голос) 4т измен высоты (слишком высокая или низк частота основного тона голоса,не характерная для опред-го возраста и половой принадлежности Среди причин НГ выделяют:1. Органич, врож или приобр 1) Изменения в строении гортани: а)аномалий строний(:перепонк,стенозы,борозды гол связок, стридор(неправ р! хрящей гортани) б) параличи нервов голосов складок в) новообразования(папилома,киста) г)травмы( расщел неба и лица) 2).Недостаточность небно глоточного клапана: а)врожд-е, укороченное или тв. или мяг.нёбо б) параличи нёбной занавески в)аденоидетония 3) Наруш в строении полости рта,носа,уха : а) врожд-я увелич-я глотка б) искривлен-я носовой перегородки в) снижение слуха 2.Орган измен вызван перенапр голоса -- Узелки голос связок, полипы голос склад, гиперкератоз(<утолщ по краю голос складок), неспецифич ларингит(покрасн и утолщ гол складок) 3Функц причины- нар голоса хар-ся отсутствием повреждений механизма голосообразов 1) Нар мутации голоса в пубертатном периоде-увелич гортани 2)Сопутств псих рас-ва (эмоц нестаб м/у род и реб) 3)Подражание голосу больного чел, ранее изуч иностр яз-ов Нар голоса вызв сопут-е заболевания: 1) патология желез внутр-й секрецией (опух щитов железы..) 2)Аллергич заболев (привод к отёку слиз носа,рта,глотки,трахеи и лёгоч-х стр-р) 3)Инфекции верх дых путей,отсюда образ узелков на связках 4)Синдром критич дней (ж)(отёч ткани,а т.ж. утолщ голос складок. !Охриплость держ-ся >2 недель-консульт отоларинг,фоннатора
Б43(3) предм и зад спец методики препод русс яз в спец шк 5в Предм- Метод препод р.я в спец шк для д. с тяж нар речи Объект изуч-я- законом процесса обуч и восп уч-ся Предметом спец мет р.я –яв-ся пед процесс в кот происх обуч д. с ТНР языку,как средству общения и орудию общения, а т.ж. изуч ими основ науки о языке. Мет преп РЯ яв-ся отрослью пед науки. Она изуч закономер пед деят-ти, направ-й на ф! уст иписьм речи у д. Задачи – 1. Соэдание, расшир-е и углублен теоретич базы построения пед процесса, обуч р.я в шк для д. с ТНР 2.разработать на науч пед-ой основе наиболее эффектив сред-ва методы и приемы р! речи, чтобы педагоги с максим успехом могли р!ть у д. необход-е речевые умения и способности Цель: ф! полноценной реч-ой деят-ти как одной из важнейшей предпосылок успешного обуч и средства успешной адаптации личности в обществе. Дисциплины цикла «РЯ» представл-а в уч.плане шк 5в, как корр лингвист-й курс,кот включ в себя предметы:1. р!е речи(окр мир)с подгот по 4кл; 2. раздел прграммы- произношение: (с учётом подг кл ,когда д. пост из дома с под.кл-2кл; 1кл-2кл) 3раздел- обуч грамоте ( 1 вариант-с под кл по 1кл-2года, 2 вар- -1кл) обуч грам включ 2 периода: добукварн,после букв 4р-фонетика, грамматика, правопис-е и р!речи(изуч со 2-4кл) 5р-чтение и р!речи(нач шк)
44 Билет 44
Б44(1)Треб к провед псих-пед.обсл д. с реч. наруш. Требования: 1. Всесторонность изучения уровня р!я психики: познав-ых процессов (восприятия; наглядно-действен-ного, наглядно-образного, словесно-логичес-кого, понятийного мышления; образной и словесно-логической памяти и т.д.); разных сторон речи; эмоционально-волевых и личностных особ-ей; работоспособности и утомляемости; 2.Учет возрастных особ-ей и возможностей реб.; 3. Материалы исследования, способ общения с исследователем д.б. знакомы реб; 4. Установление контакта и взаимопонимание м/у реб и исследователем; 5. Содержание заданий не должно вызывать у реб. негативных реакций; 6. Кол-во используемых методик не должно привести к псих истощению реб.; 7.Подбор методик, удобных в использовании и обработке данных; 8. Анализ полученных рез-ов д.б. качественно-колич-ым, позволяющим выявить своеобразие р!я реб и его потенциальные возможности; 5. Результаты должны отражать уровни сформированности псих ф-ий, наруш кот характерно для д. с откл в р!и;
Требования к набору диагностических заданий: 1. Он д.б. апробирован (не менее 30чел.) на нормально р!хся детях такого же возраста; 2. Набор заданий должен соот-ть принципами научности, адекватности; 3. Учет принципов: полной доступности ряда заданий для дет. данного возраста; наличие заданий, выполняемых детьми только при оказании помощи со стороны экспериментатора. Характер и виды помощи, их послед-ть строго фиксируются для каждого задания. При оценке выполнения этих заданий исп-ся качественно-количественная оценка.
Б44(2) Ринолал. Систем лог раб при Р Р-нар тебра голоса и звукопроизн-я,обус анатомо- физиолог-ми дефек-ми реч а-та. Отлич-ся от дислал налич измен-го назализоаанного тембра голоса. Сист лог раб включает:1. ф!е движений мяг.неба,2. устранение назального оттенка3. постанов Зв-в4.ф!е фонематич восприятия.> знач имеет система разраб Ипполитовой (результативна если у дю нет откл в фонемат р!и)Занятия в дооперац период. Сочет дых и артик-х упр. Содерж и ееразделы:1ф!е реч дых-я при дифф-и вдоха и выдоха 2.ф!е длит-го ротового выдоха(без включ голоса)3. дифф-я короткого и длит-го ротового выдоха при ф!и сонорных Зв и аффрикат. Корр речи и голоса у дош и подрост пособие Ермаковой. Если была уранопластика или ринопластика то >вниман уделяется массажу(зондом, пальцем)для зглажив-я и большей эластичности послеоперац рубца. Массаж провод 1,5-2мин 1-2р в день в течен 6-12мес.2).активиз-я м.неба (глотание воды маленкими порциями,позевывание, покашливание);работа над дых (вдох,выход носом ртом гимнаст для губ и щек(одновременно и поочеред надувать щеки,втягиван щек,оскал, вращат движ губ;гим для яз (иголочка, чашечка,вкус варен)голосов упр на глас Зв. (а,о,у,э) снач артикулируются беззвучно. Затем переходят громкому произнош постепенно увеличивая число повторений гласных на одном выдохе, затем произнесен гл с небольшими паузами, затем длительное слитное произнош гл Зв. постан согл Зв:ф!изолиров в обратных слогах,затем в прямых слогах,п,т,к.
Лог занят в допер период предотвращ возникнов-е патологич изменений в функциониров органов речи.Одновременно подготавлив активность м.неба,нормализ-ся положен еорн яз, усилив-ся мышечная деят-тьгуб, вырабат направлен-й выдох,тем самым создаются условия для более эфф-ых результатов операции и последующей коррекции
Б44(3) Метод разв грамматич строя речи д. с ОНР в дош учр Задачи по ф!грам-х предст-й:
1.ф!е глубинной и поверхн-ой струк-ры предлож-й:на протяж-ие данного(ОНР2ур)года обуч ф!ем послед-о фразы1):-подл+сказ-на матер дан фразы отраб соглас сущ с глаг в числе, жен и муж роде (мама сидит-д.сидят). 2)подлеж+сказ+ дополн(дев рисует дом-девочки рисуют дома-мальч рис дом) 3)подл+сказ+опред+допол (дев рис больш дом) 2 р!навыков словоизмен-й и словообраз-й: 1)закрепл на вед. и мн.ч 2)учим образов-ть новые сущ-е по анологии объясняя значение нового слова(хлеб-хлебница) 3)учим образ-ть качеств-е прилаг от сущ-х(яблоко –яблочный) 4)уч активно употреб-ть в речи глаголы различного префиксального значения (уехал,въехал,заехал 5)уч суфф-ому образ-ю сущ-х с уменьш ласкат знач (мама-мамочка) 6)активно употреб-ть в речи сущ в Им.п; Род.п; Вин.п.
Р! Грам-х категорий 1. ф! глубины структуры пред-я 1)закреп-е употр-я фразы типа:под+сказ+опред+доп(дев рис крас каранд-ом ) на этой фразе отраб согласов-е сущ с примен в Вин,Род,Дат,Тв.п-ах ед.ч.,мн.ч без предлогов. 2) подл+сказ+обст.места выраженное сущ с предлогом(мал рис на листе) отраб-ем соглос-е сущ с глаг ед и мн.ч с предлог-и в,у,на 3)подл+сказ+опред+обст (мал рис в новом альбоме) отработать соглас-е сущ гл и прил в ед и мн.ч во всех падежах. 4)под+сказ+доп+обст (д. собирали спелые ягоды в березовой роще) с помощью допол ? и иллюстр-й, затем отраб с однород числами. Последоват-ь:а)подлеж-е ( мальчики и девоч…) б)однород сказ-ые (мал идев искали исобирали..)в)однор определ-я( .. большие и спелые)г)однор дополнения(…грибы и ягоды)д)однор обстоят(…в березовой роще и на поляне) 2. послед-ть введения в речь предлогов: 1)Род.п. сущ в ед.ч. с пред «у»(у Мамы..) 2)предл.п. сущ с пр «на»(на столе)3) Твор.п. сущ с пр «под»(под столом)4) дифф-ия «на» и «под» 5)предл.п. сущ с пр «о»(о яблоке) 6)пред.п. сущ с пр «в»(в школе) 6) дифф-я «в», «на», «под» 7) Дат.п. сущ с пр «к»( к Маши) 8)диф-я «к»-«от»
Для д. более старш воз провод-ся инд занят в след последов:1)употреб-е пред «в, на,под,из» в соответ-ии падежными формами сущ 2)знаком-во с пр «из-за,из-под,между)
45 Билет 45
Б45 (1) Систем подход к изуч реб с наруш речи. СП-предполаг изуч д. всесторон во взаимосвязи всех псих и физ-х ф-й. систем изуч позволяет опред структ-у псих р реч-го деф-а. изуч-ся все стор личности реб:познав процессы(вним пам вообр речь),особен-ти эмоц-о волев сферы, поведения. изуч-ся все виды деят-ти,соц р!е. Речь-слож ф-ая система, ее компоненты взаимосвязаны. Изучение речи её р!е и корр предпологает воздействие на все компоненты:
(разработан Левиной) зв-ой стороны, фонемат-их процессов, лексико-грам-го строя. Этот принцип составляет основу пед. Классиф-ии реч. расстройств, комплектования спец. учреждений для д. с наруш речи, а также определяет пути и методы преодоления и предупреждения реч-х рас-тв. Поэтому, обследуя реб. с нарушречи, нужно обследовать не отдельные её компоненты, а всю реч-ю систему: 1.Обслед-е звукопроизнош-отсутствие, искажение, замены Зв-в, наруш слоговых структур слова; 2.Обсл фонем-их процессов (фонем-е воспр, анализ слов); 3. Обсл грамм-го строя речи (мн., ед. число, согласования и т.д.); 4.Обсл структуры используемых предложений (простое, слож); 5. Обсл связной речи (рассказ по карт, личный опыт); 6. Обсл артик-й моторики; 7. Обсл строения реч. Ап-а; 8) Обсл семантической стор речи; 8. Обсл уст и письменной речи.
Реализация этого принципа обеспечив устранение причин и источников нар,а его успех базируется на результатах диагностич-го обследов-я. Цель обс:1. выяв объем реч нав 2. сопоставить их с возраст №-ой,с уров псих р! 3.опред соотнош-е нар и компенс фона. Обслед речи-обсле-ют импрессив и эксп
Б.45(2)Содержание и организация логопедической работы при устранении дефектов шипящих звуков
Постановка отсутствующих свистящих и шипящих звуков может быть осуществлена методом подражания, когда ребенку показывают и объясняют артикуляционные уклады, дают образец правильного произношения звуков. К сожалению, этот прием редко дает положительный результат. Чаще приходится ставить звук заново, используя механический и смешанный приемы.
С этой целью следует:
1. Предложить ребенку просунуть язык между верхними и нижними резцами и длительно произносить звук С в межзубном положении. Далее специальным зондом или концом шпателя надо нажать на кончик языка и завести его за нижние резцы. Не вынимая зонда, продолжать произносить протяжно звук С, слегка растянув губы в улыбке. Изолированное произношение звука С закрепляется в со слоговых рядах типа СА, СО, СУ, СЫ; АС, ОС, УС, ЫС.
Для отработки звука З необходимо обратить внимание ребенка на работу голосовых складок: дать ему возможность ощутить звучание данной фонемы, прикладывая руку к собственной гортани и включая и выключая голос.
Чтобы научить ребенка произносить звук Ц, надо предложить ему произнести слитно звуки Т и С (ТС), постепенно ускоряя темп. Закрепление появившегося звука начинается с обратных слогов (АТС-АЦ, ОЦ, УЦ, ИЦ).
Предложить ребенку сложить язычок «трубочкой» и в таком положении подуть в пузырек. При этом внимание ребенка надо направить на характер воздушной струи (дать возможность ее ощутить), на положение боковых краев языка, которые плотно смыкаются с верхними коренными зубами. Затем зондом или шпателем завести кончик языка за нижние зубы; слегка раздвинуть губы, продолжая дуть в пузырек.
Предложить ребенку утрированно произносить звук И на твердой атаке. Затем перейти к воспроизведению утрированных йотированных звуков (и, я, е, ё, ю), фиксируя внимание ребенка на положении губ, языка, сильной холодной воздушной струе.От йотированных звуков следует перейти к произношению мягкого СЬ. И далее закреплять этот звук в сочетаниях: Яяя — СЯ, Еее — СЕ, Ееё — СЁ, Ююю — СЮ; в словах: СЯ — сядь, СЕ — сено и т.д.
От мягкого звука СЬ постепенно переходят к твердому варианту фонемы С: НЫ — СЫ, ээ СЭ, аа СА и т.д.
4. Исправляя носовой сигматизм, необходимо научить ребенка контролировать прохождение воздушной струи через ротовую полость. При этом используют известные в логопедии приемы: дутье на ватку, задувание зажженной спички или свечи, поддувание воздушного шарика, игра на дудочке, пускание мыльных пузырей. Сначала ребенок дует при межгубном положении языка, а затем — при межзубном.
Важно закрепить у ребенка навыки воспроизведения звука С на ротовом выходе. Закрепив ощущение нужной воздушной струи, кончик языка фиксируется за нижними резцами.
5. При постановке звука Ш ребенку предлагается длительно произносить звук С и убедиться в правильном его звучании. Далее зондом или шпателем поднять кончик языка к верхним альвеолам в положение «чашечки» и слегка лабиализовать (выдвинуть вперед) губы. При этом надо следить, чтобы не образовалась смычка языка с верхними резцами — иначе у ребенка появляется боковой звук С.
В качестве базового звука для постановки Шможно использовать звук Р-шепотный и одновременно шпателем погасить вибрацию кончика языка, слегка лабиализовав губы.
Звук Ж можно ставить аналогичными способами, опираясь на сохранные звуки З и Р.
Для правильного произношения звука Чребенку предлагается несколько раз повторять слог АТЬ и в это время шпателем или зондом поднять передний край языка за верхние резцы, губы слегка выдвинуть вперед.
При постановке звука Щребенку предлагается длительно произносить сочетания, состоящие из нескольких смягченных звуков Ш (ШЬ-ШЬ-ШЬ).
Примерный лексический материал для закрепления свистящих и шипящих звуков
При повторении
При добавлении недостающих слов со звуком С
Едут Сеня, Соня и Саня на санках: санки скок — Сеню с ног, Саню в бок.
Б45(3) Орган и содер деят Лог на логопункте (шк)-создается в городской местн-ти при наличии 5-10нач класс-ов;в сельской-при 3-8 нач класс. Наполняемость ЛП-город 15чел,село 20ч. Основание:инструктивное письмо мин образов РФ от 14.12.2000 №2 об организации раб ЛПобщеобраз учрежд. Учеб нагрузка уч-ЛОГ-20академ часов в нед (18ч-занят,2ч-консультац) Нач и окончу ч.года,время и продолж каник соотв устанав в шк прграм-х(№) отпуск-56раб дней.До 1сентуч-ЛОГ проверяет состояние оборуд лог кабин, технич сред обуч,освещен,пособ докум-ию,знак снов делами уч-ся. С 1-15сент-полное комплектов групп и подгр,затем обслед устной речи 1клас-ов и письм.речи2-4-х Кл в 2эт:1нед сен-обслед нов учен-ов.Кор.занят-в первой полов дня в уч.время 2нед сен-вторичное углуб обследустн речи-2- ая пол дня(после уроков) регулярные занятия провод с 16.09-15.05. С 16-31.05-пров обслед уст и письм речи уч-ся 1-3кл с целью комплек групп на нов год. Занят провод во внеуроч время. Корр произн у1кл-ов с фонетич деф не влияющих на успеваемость в виде исключ может осущест-ся во время уроков. Переодич-ть гр и индив занят опред тяжестью реч нар. Групп.занят- не<3-х р в нед; со шк имеющ ОНР,ЗПР, нар чтен и письма не <2-3р в нед;нар чтен и письма обуслов ФФ или фон недораз речи не<1-2р;имеющ фонет дефект не<3р-с заиканием
(Д/С)