2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.

Специфический дефект произношения звонких звуков заключается в замене их парным глухими («самок», «пулка» - замок, булка).

Этапы лог. воздействия описаны Бор.Моисеив. Гриншпуном.

I эт – Подготовительный. Цель: подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятия и произношению звука.

Содержание лог. работы. 1.Формирование точных движений органов артикуляции посредством артикуляц-й гимнастики. Спец. упражнений для зв.-глух звуков нет. Можно провести артикуляционную гимнастику для общего развития арт-го аппарата: а)Стат-е упр: для нижн.челюсти («Окно открыто»); для губ («Улыбка»); для языка («Киска сердится»-это самое главное упр., т.к. учит выгибать среднюю часть спинки языка, это положение нужно, для произнесения мягких звуков); упр. для щек («Надуй шар». б) Динамические упр: для нижн.челюсти («Окно открыто»-«Закрыто»); упр. для щек («Надуй шар»-«Сдуй шар»); для языка («Качели», «Часики» и др.).

2.Формиров-е направленной воздушной струи. Упр.: «Погреем ладошки», «Песенка насоса».

3.Развитие мелк. моторики рук. Пособие Ткаченко; упр. «Мы капусту рубим» и т.д.

4.Развитие фонем-го слуха и восприятия. (главный этап).По Г.В.Чиркиной 6 эт развития: 1)Узнавание неречевых звуков (способствуют развитию слухового внимания и слух.памяти). Упр.: Что шумит? (деревья). Какой инструм. играет? 2)Различение высоты, тембра, силы голоса. Упр.: «Кто меня обидел?», «Большой комар-маленький комарик (З-Зь)»; 3) Различение слов близких по звуковому составу. Упр.: хлопни, когда услышишь звук С, З.; 4) Различение слогов. Упр. «Найди лишний слог» (за-за-са); 5)Дифференциация фонем. Начать с гласных. Упр.: хлопни, когда услышишь, как плачет девочка (У-у, А-а, И-и); 6)Развитие навыков элементарного анализа и синтеза. Упр.: «Определи и прохлопай количество слогов в слове».

5. Отработка опорных звуков. Ф-В (почувствовать включение голоса - вибрация).

II эт.- Формирование первичных произносительных умений и навыков.

1.Постановка звука. Цель: добиться правильного произношения звонких звуков.

Способы постановки. 1) По подражанию - длительное произнесение глухих фонем на выдохе с последующим включением голоса сначала логопедом, затем ребенок сопряженнос логопедом ( одной рукой контроль вибрации на гортани логопеда, другой рукой – на своей.

2. Автоматизация зв. Цель: добиться правильного произнесения звонких зв. В самостоятельной речи. М.Ф.Фомичева, 6 этапов. Содержание работы:

а) Автом-я зв. в слогах (в прямых-ЗЯ, обратных-АЗ, со стеч. ЗДА);

б) В словах (в нач., серед., конц., со стеч.);

в) В предложениях; г) В чистогов., стихах; д) В рассказах; е)В разгов. Речи.

3. Дифференциация зв. и гл. зв. Цель: научить д. дифференцировать зв. и глух. звуки и правильно употреблять их в речи: в слогах, словах, предложениях, самост.речи.

III эт. Формирование коммуникативных умений и навыков. По текстам. Для введения зв. в речь.

3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.

Чтение основывается на сложных формах анализа и синтза звукобуквенного состава и требует определенного уровня речевого развития, особенно фонем слуха, также, высокий уровень зрительно-пространственных представлений.

Установлено, что нарушения чтения у детей чаще всего возникают в результате ОНР, т.е. при несформированности всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. При ОНР 1-2 уровня – дети не могут овладеть навыком чтения совсем. У детей с ОНР 3 ур. возникает дислексия. Это объясняется тем, что д. недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме того, владея крайне ограниченным словарем, реб. не понимает значений многих даже простых слов, поэтому искажает их, пропускает, смешивает, заменяет. Недостаточная сформированность грамм-го строя речи приводит к пропускам, заменам, искажениям предлогов, к ошибкам в управлении и согласовании.Трудности овладения чтением объясняются еще неполноценностью зрительного восприятия.

Особенности овладения навыком чтения: 1 Сложности в зрительном запоминании графического образа букв. Буква не точно связывается с определенной фонемой. 2. Несовершенства техники чтения: трудности слияния букв в слоги; использование непродуктивных способов чтения: побуквенным, отрывистым слоговым; много ошибок при чтении: не дочитывают окончания, пропускают буквы, замены слов, близкими по составу; 3. Недостаточность понимания прочитанного. (д. с трудом устанавливают связи, пропуская важные смысловые фрагменты).

17 Б.17

1)Ф-ая ассиметрия полушарий. Речевые ф-ии полушарий. Ф-ая ассиметрия полушарий-исследов ФА позволяетглубже понять этиологию, патогенез реч нар и прав построить процесс восстан обуч, опираясь на компенсаторные возможности мозга. ФАсс - это психофизическое св-воГ М.чел-а, кот. заключ-ся в частичном доминировании одного из полушарий. Выделяют функ-е асию: 1.Псих-ую; 2.Сенсор; 3.Моторную. Напр.: Мот асс-я – мышцы конечностей и туловища одной стор тела контр-ся мот-ой корой противоположного полуш (некоторые м-цы лица контрол-тся обоими полуш-ми).

Речевые ф-ии полушарий. Словесный информац-ый канал контрол-ся левым полушарием; несловесный (голос, интонации) – правым. Правое -осуществляет обработку информации одновременно, поэтому лучше происходит пронстранственное восприятие и относит признаки предметов. Левое полуш обрабатывает информацию последовательно, аналитически, поэтому лучше воспринимаются абсолютные признаки предмета. Левое полуш обуславливает слабые эмоции; правое – сильные. Правое полуш – воспр. зрительного образа целостно, не произвольное запоминание; левое оценивает зрит. образ расчленено, произвольное запоминание. Абстрактное мышление и сознание, понимание обращ к чел уст и пис речи –левое полушарие.