3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.

Цель синтаксических упражн.- научить строить предложения в соответствии с литературной нормой, разнообразить их структуру, совершенствовать их, добиваясь выразит-ти и точности.

А) Упр-я на основе образца: 1) Чтение и запись образцов предложений, отработка интонаций и выразительности, выяснение значения;

2) Построение предложения по вопросам учителя;

3) Составление предложения по синтаксической структуре.

Б) Конструктивные предложения (с заданиями на составление и перестройку предложения)

1. Восстановление предложения из разрозненных слов или деформированного текста.

2. Деление текста, записанного без заглавных букв и точек, на предложения.

3. Распространение предлож-й с помощью вопросов.

4. Сокращение распространенного предло-я путем отбрасывания некоторых слов и отслеживание того, как обедняется содержание предложения.

5.Соединение 2-3 простых предложений в одно сложное.

6.Построение предложений по заданной синтаксической схеме.

7.Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложений.

В) Творческие упражнения.

1. Составление предлож-я по заданной схеме.

2. Составление предлож-я по предметной или сюжетной картинке.

3. Составление предлож-я по опорным словам, кот. нужно ввести в активный словарь.

4. Составление предлож-я с использованием заданного словосочетания.

5. Свободное составление предложения

20 Б20.

1) Вклад Левиной в теор и прак совр логопедии. .Лев. принадлежит к научной школе Л.С. Выготского, идеи кот. она развивала на протяжении всей своей жизни. Р.Е.Л. называют основоположником сов логопедии как самост-ной науки. Самое крупное достижение Р.Е.Л. - построение концепции ОНР. Ей разработана классиф-ия ОНР и раскрыты пути его преодоления. Р.Е.Л. исследовала неуспеваемость млад. школьников. Ею разработаны методы своевр-го распознавания возможных проблем в готовности реб к обуч и пути их устранения. Она отмечала, что для построения пед. классиф-ии нарушений речи нужно учитывать состояние речевых средств и св-ва реч-го поведения. В результате исследований Р.Е.Л. в логопедии появилось понимание речевой деят-ти как сложного единства, составные части кот. зависят одна от другой и обуславливают др друга. Были разработаны методики преодоления речевых нарушений, составляющие главное содержание логопедии. Р.Е.Л. обосновала новый подход к организации системы коррек-й работы по преодолению реч. нарушений на основе выделения дифференцирующих признаков реч. дефекта.

2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.

Дисграфия- частичное нарушение процессов письма, при нормальном интеллекте, слухе, зрении, при регулярном школьном обучении, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, вследствие несформированности ВПФ, участвующих процессе письма.

Симптоматика Д-й: 1.Наличие в письменных работах специфических ошибок (замены, искажения букв, аграмматизмы); 2. Частотность ошибок (5 и более); 3.Ошибки стойкие.

Классификация дисграфий по Л.Г.Парамоновой и характерные ошибки: 1. акустическая дисграфия (или- дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания). Связана с не различением акустически близких звуков на слух, приводящее к заменам на письме соответствующих букв (н-р, если реб. не дифференцирует на слух звуки П и Б, то он будет колебаться при выборе букв при письме - болото или полото; полка или болка). Ошибки: Смешение букв, близких по артикуля-но-акустическим признакам (парные глух-звонк., свист.-шипящ, тв-мяг. и т.д.) ; 2. артикуляторно - акустическая Д. Связана с неразличением ряда звуков не только на слух, но и в собственном произношении ребенка. Ребенок пишет так, как говорит; 3. дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока: ребенок затрудняется в сплошном потоке уст. речи выделить отдельные слова и разделить их на составляющие слоги и звуки. Ошибки: пропуски, перестановки (чулан-чунал), вставки (шекола) букв и слогов; разрыв слов, слияние слов в предложениях; нарушения обозначения границ предложения; персеверации букв и слогов (МагазиМ); антиципации б. и слогов (на деВевьях); 4. оптическая дисграфия. Связана с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими» и в следствие этого с трудностью зрительного различения буквенных знаков. Ошибки: зеркальное написание букв; смешения, замены графически сходных букв; искажения в написании; 5.аграмматическая Д. Связана с несформированностью в устной речи ребенка грамматических систем словообразования и словоизменения, проявляющаяся в неправильном согласовании слов, которое переносится на письмо. Ошибки: аргамматизы;

6. моторная Д. Связана с неполноценностью двигат-ой сферы, кот. сопровождается развитие патологич-ой инертности в формировании двигательных стериотипов. Ошибки: трудности движений руки во время письма, рука «не запоминает» движения.