- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
Словообразование – раздел науки о языке, в кот. рассматриваются вопросы, связанные с составом слова (морфемикой), отношения между родственными словами и основные способы словопроизводства. Словообраз – это создание нов слов след способами: 1) при помощи приставок 2) суффиксальным СП-ом 3) приставочно-суфф. 4) при пом сложения: а) целых слов б)части основы с целыми словами или частей основ 5) при пом прехода слов из одной речи в др. Задачи при обуч словообр.: 1. Расширить словарь дет, привлекая внимание к знач слов. 2. Активиз имеющегося словаря у дет. 3. Развит умений подмечать общие и различ. морфолг. элементы слов,установить взаимосв м/у знач слов и их зв составом.
Для формирования знаний об основных теоретических понятиях словообразования, о морфемной структуре слова, о способах словопроизводства используют методы беседы, сообщение учителя, чтения правила, показ речевого образца.
Формирование основных словообразовательных УиН школьников способствуют упражнения: 1. Упр-я на значение приставок;
2. Упр-я на подбор слов с заданной структурой;
3. Составление слов по схеме.
При закреплении и формировании УиН по словообразованию можно использовать диктанты.
11 Б.11
1).Спец. псих, её отрасли. Зад и мет спец. псих. С. П. –отрасль общей псих, изуч-ая псих-пед особенности д. с наруш в р!и и закон-ти р!я психики аном реб. Объект изучения- д с наруш псих или физ р!я, нуждающиеся в спец. обучении. Предмет - выявление законом-тей и механизмов ф!ия психики у д с отклон в р!и. Задачи: 1.Изуч общих и специф-их законом-ей псих р!я аном д; 2.Изуч особ-ей р!ия отдельных видов позн-ой деят людей с различными типами нарушений; 3.Изучение законом-ей р!я личности чел с огранич возмож-ми; 4.Разработка диаг-их методик и способов псих корр-ии различных типов нару псих р!я; 5.Изуч псих проблем интеграции и интегрир-го обуч..
Разделы спец. псих: тифлопсих-ия-псих слепых; сурдопсих-псих глухих; олигофренопсих -психУО; логопсих-псих лиц с реч-ми растр-ми. А т.ж. псих людей с наруш опорно-двиг ап-а, с ЗПР, сложными недостатками р!я, растр-ми эмоцион-но-вол сферы.Методы спец. псих-ии:Наблюдение спец-о организ-ое выявление фактов псих наруш реб. Проводится в естеств и спец организованных условиях. Состав-ся план и выделяются основ критерии наблюд.. Заранее заготав-ся протоколы, фиксирующие проявления поведения и получения суждений о субъективных псих-х явления Изучение продуктов деят-ти (н-р, анализ письменных работ д, изучение их рисунков, предметов,и др.) Анкетирование-методика, где задания представлены в виде ? или утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого. Индив-ый и групп-ой лабор-ый псих-й эксперимент-активное вмешательство исследователя в деят-ть испытуемого с целью создания условий, кот выявляют какой-либо психол-ий факт. Обуч эксперимент-эк, при кот. изучение тех или иных псих процессов происходит при их целенаправ-ом ф!и. При этом с помощью данного метода выяв-ся не столько наличное состояние знан, умений, нав, ск-ко особенности их становления.
2) Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Система коррекционной работы по преодолению ФФН. ФФН – нарушение процессов формирования произносительной системы языка у д. с различными реч. расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Понятие фонемат-ий слух следует различать от понятия фонемат. восприятие. Фонем.восприятие- способность различать фонемы и поределять звуковой состав слов.Выражается в следующем: 1нечеткое различение фонем в речи;
2неподготовленность к звуковому анализу и синтезу;
3затруднения при звуковом анализе речи.
Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками,искажениями,заменами.Количество нарушенных зв. у реб. м/б большим-до16-20зв.Такие нарушения звукопроизношения обусловлены несформированностью фонемат-го слуха. Выделяют 3состояния при недоразвитии фонематич-го слуха:1недостаючное различение и узнавание только таких которое произношение нарушено;2недсстаточное различение количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении; 3глубокое фонематическое недоразвитие когда реб. практически не может выделить их из состава слова определить последовательность звуков в слове.Наряду с нарушенным звукопроизношением наблюдается ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости. Без спец-го коррекционного воздействия реб. не научится узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов,что приведет появлению стойких ошибок при овладении пис. речью.
Дети зачисляются в коррекц-е группы на обучение в теч. 1 года при нарушении не менее 5-6 зв. из 2-х фонетических групп. В старшей группе Программа обучения разработана Филичевой, Чиркиной), в подгот. – Программа Каше, Чиркиной, Тумановой.
Система обучения и воспитания д. c ФФН включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте:
Ф! произнос навыков;
Развитие полноценного фонематич-го слуха и восприятия;
Формирование навыка звуко-слогового анализа и синтеза;
Усвоение знаний об окруж мире всоотв словаря, усвоение элементов грамоты.
Программа предусматрив: подготовить дет с ФФН к усвоению программы общеобраз шк т.е. различать дифференцировать на слухи в произнош всех фонем, конролировать звуч собств и чужой речи.