2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.

Нормальное формирование речи возможно только при нормальном слухе и зрении.

Нарушения зрения может привести к сложным расстройствам речи. Незрячий ребенок не может наблюдть за движениями языка и губ говорящих, не подражает артикул-ным движениям.

Т.е. в процессе развития ребенка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими не возникает система условных связей, которая способствует правильному развитию речи.

Коррек-я работа осуществляется в условиях естественно пед. процесс и строится с учетом специфики данной группы детей: 1.учет первичных и вторичных дефектов; 2. опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы; 3. формирование представлений об окружающем опираясь на различные формы вербальной и невербальной деятельности; 4. Учет новизны, объема, нарастающей сложности вербального материала.

Коррек-я работа проводится в комплексе с тифлопедагогом, воспитателем. Занятия проводятся дифференцирован, с учетом состояния зрения детей, их речи и инд-х особенностей. Значительное время отдается инд-х занятиях.

При организации Лог занятий особое внимание на возможность использования имеющегося зрения. Особые требования к дидактич-му материалу: достаточно крупные, объемные, используют рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубиков; брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предлож-й.

Направления работы: 1.Развитие игровой деят-ти (у д. она формируется с запаздыванием).

2. Проводят игры и упр на развитие слухового внимания.

3.Применяют механическую постановку звуков (у д. не формируются речедвигательные образы по подражанию).

4. Совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве;

5. Расширение словарного запаса. Внимание на правильность соотнесения слова с образом предмета, на формирование обобщающих понятий, грамм. Строя и связной речи.

Работа проводится по общепринятым методикам по развитию речи, с опорой на остаточное зрение.

3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.

Все прогр предусмотр базисным уч планом и вкл дисциплины представленные как корр лингвист курс.

Дисциплины цикла «рус.яз» представлена в уч. плане школ 5 вида как коррекционный лингвистический курс, кот. включает в себя разделы.

Начальная школа (I ступень – 1-4 кл):

1. Развитие речи (с подг. по 4 кл.) 2. Произношение (1 вар-т подг.-2 кл; 2 вар-т 1-2 кл)

3. Обучение грамоте (1 вар. – подг.-1 кл; 2вар. – 1 кл). Обучение грамоте имеет 2 периода: добукварный, послебукварный.

4. Правописание и развитие речи (2-4 кл.) 5. Чтение и развитие речи.

Среднее и старшее звено (II ступень):

1. Рус. яз. (с 5по 10 кл); 2. Родной яз. (с 5по 10 кл); 3. Лит-ра (с 5по 10 кл);

4. Развитие речи (с 5 по 10 кл).

Характеристика разделов. 1. Произношение. Цель: воспитание у шк. четкой, правильной речи на основе усвоения слов, постепенно усложняющейся звуко-слоговой структуры, развитие фонемат-го восприятия учащихся и навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения грамотой. Эти направления взаимосвязаны и работа по ним идет параллельно;

2. Обучение грамоте. Цель: усвоение звукового, звукобуквенного и слогового состава слова. Последовательность изучения зв. и букв строится от правильнопроизносимых зв. к наиболее трудным по артикуляции. Также, этот раздел предполагает овладение уч-ся правильным слоговым чтением, пониманием прочитанного, овладение правильными интонациями; овладение первоначальными навыками письма.

3. Чтение и развитие речи. Продолжает курс обучения грамоте и строится на базе тех ЗУН, кот. получили уч-ся при работе с букварем. Направления работы: 1) Формирование и совершенствование навыка чтения, его беглости, осознанности и выразительности; 2) Формир-е осмысленного восприятия произведения и умения ориентироваться в прочитанном тексте.;

3) Формир-е У и Н работы с книгой и текстами различными по стилям и жанрам; 4) Формир-е умений пересказать прочитанное, выделить основную мысль и составить план рассказа; 5) Формир-е интереса к самост-му чтению и к книге. Т.о. концу обучения на 1 ступени, все ученики должны читать текст правильно, осознанно, целыми словами, выразительно (кроме редкоупотребляемых слов со сложной слоговой структурой)

4. Правописание и развитие речи. Цель: закрепление практически усвоенных грамматич-х закономерностей языка, в предшествующих разделах (разв. Речи, произн-е, обуч. грам.) А также их обобщение и теоретическое изучение на элементарном уровне. Основные разделы предмета: 1) Звуки и буквы; 2) Слово; 3) Предложение; 4) Связная речь.

5. Развитие речи и окружающий мир. Цель: Формир-е и совершенствование полноценных форм общения и языковых средств с учетом их взаимодействия. Задачи: 1) формиров-е и развитие и активизация словарного запаса, т.е. развитие лексической основы речи;

2) Практическое овладение основными закономерностями грамм. строя речи;

3) Обучение связной речи (уст. и письм.);

4) Восполнение пробелов в реч-ом развитии школьников и подготовка их к овладению грамотой, грамматикой, правописанием, чтением в соответствии со школьной программой. Задачи решаются одновременно, на уроке, в процессе работы по определенной теме.

10 Б.10

1) Синдр нар-й гност-их и пракс-их ф-ий. Гнозис – узнавание. Агнозия - нар различных видов воспр-я (зрит-го, слух, тактиль-го)при сохранении чувствительности и сознания. А. возникают при поврежд. коры и под-ых структур г.м

Зрит-ая Аг. -невозможность узнавать и определять инфор-ию, поступающую ч\з зрит анализатор, возник при пораж затыл отд КГМ.1.Буквенная Аг. (больной не может читать); 2.Цветовая Аг; 3.Общая Аг; 4.Предметная Аг. (больной воспринимает отдельные части предмета); 5.Лицевая А. (не узнает никого); 6.Оптико-пространствен-я (не различает «лево-право»)

Слуховые а-ии (поражение височ области) рас-ва распоз-ия зв-ов и речи, при сох-ой ф-и слух анализатора. Виды:1.простая слуховая Аг -невозможность идентифицировать зв-стуки, бульканье и т.д.;2.слухоречевая Аг- невозможность узнать речь; 3.Амузия.

Сенситивные Аг при пораж темен долей, неузнавание тактильных, болевых, темперообразов. Вкусов и обонят агнозии возник редко.

Праксис- сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на организацию целостного двиг-го акта. Ф! по мере разв реб-ка.Возникают при пораж тем-височ-затыл. обл доминантного полушария. Расстройства праксиса–апраксии-нар движений, без параличей. 1.Моторная Апр (пораж нижне теменных отделов моз)- не может совершать привычные, автомат-ые действия;2. Зрительно-простран-ая Апр (поражение теменно-височной об) - нар целенаправленных действий;3. Кинестетическая Апр (пораж теме доли) не может управлять движ-ми.

Артикуля-ый праксис играет основную роль для произ-ой стороны речи. Двиг-ая область, локализуется в ниж лобных извилинах,участвует в образ-и собственно устной речи (ц Брока) При пораж-ях возникают наруш выполнения артикуля-ых движений, трудности в постановке и удержании артик-х поз. При сильный поражениях - невозможность выполнения движений.

2) Профилактика реч. нарушений у детей. 1. Первичная. До рождения реб.-создание для будущей матери благоприятных условий. Система проф. мер: генетическое консультирование с целью предупреждения развития психических, речевых отклонений, декретный отпуск, полноценное питание, мед. обслуживание. С рождением реб. актуально психолого-пед-е просвещение родителей. Родители должны следить за ходом становления и развития сна, крика, движений и т.д. и принимать меры в случае отклонений от нормы. Также, на протяжении всей жизни ребенка, родители должны создавать условия для удовлетворения его эмоционально-сенсорных потребностей. Работа с неблагопол семьями, создание благоприят условий для физ и псих Р! реб.

2. Вторичная. Предупреждение перехода в хронические формы. Наруш. речи отражаются на психике реб., формировании его личности. Нужна работа логопеда, психолога, разъеснение родителям о последствиях нарушений.

3. Третичная: социально-трудовая адаптация детей. С учетом возможностей, интересов, с помощью педагогов нужно найти такие пути обучения, кот. позволят достичь наилучших результатов.

Оганиз профилакт логораб:

1.Массивная диспансериз с целью предупреждения и ранней диаг/ки реч нар (окулист, ортопед, психоневролог, логопед, педиатр) 2. Систематич. педиатр. контроль за психофиз разв. 3. Профосмотры педиатра перед началом обученич 4. Корр воспит работа в ДОУ, в школе.