Академическая мобильность: проблема социокультурной адаптации

Интеграционные процессы, происходящие сегодня практически во всех сферах, оказывают сильное влияние на формирование единого образовательного пространства. Интеграционные процессы образования, прежде всего, основываются на явлении «академической мобильности». Современный темп развития производства и появления инноваций требуют от системы образования более высоких темпов включения новых идей и технологий, диверсификации образовательного процесса. Академическая мобильность – это возможность учиться, стажироваться, проводить исследования в различных университетах. С помощью программ академической мобильности можно получить опыт и знания, недоступные в отечественном университете. Несомненно, это способствует преодолению национальной научной замкнутости и процессу интернационализации образования и исследований. Однако не стоит забывать о рисках и трудностях академической мобильности, которые сопровождают украинских студентов за рубежом.

Адаптация положений Болонского процесса не полностью завершена в Украине, поэтому есть ряд трудностей, связанных с сопоставимостью степеней, специальностей, единиц измерения академической нагрузки, систем оценки знаний. В. Астахова отмечает, что существенной проблемой является тот факт, что Украина не входит в число стран-импортеров студентов. Она отмечает, что экономическая и политическая нестабильность не привлекают студентов из Европы, США, Канады, Японии. Выходит, что наиболее подготовленные, способные студенты уезжают учиться в Европу, а в Украину едут слабо подготовленные студенты из стран Африки, Азии, Ближнего Востока. Эти процессы существенно снижают мнение о качестве украинского образования [1].

В.С. Бакиров считает, что академическая мобильность и Болонский процесс в целом должны вести не к созданию единой унифицированной образовательной системы, а к объединению национальных образовательных систем. Этим системам необходимо развиваться на основе согласительных принципов, которые будут способствовать взаимному распознаванию национальных образовательных систем и обеспечению свободной мобильности. Большинство ученых высших учебных заведений хорошо понимают, что присоединение к Болонскому процессу не сводится к механическому переводу объемов учебных дисциплин в кредиты ECTS и созданию соответствующих каталогов курсов и приложений к диплому. Полноценное вхождение в европейское образовательное пространство требует от руководителей вузов и научно-педагогических работников глубокого переосмысления структуры и организации учебного процесса, обеспечения его гибкости, расширения возможностей для полноценной самостоятельной работы студентов, создания эффективных программ контроля и мониторинга качества подготовки специалистов. Украинские вузы начали использовать кредитно-модульную систему, но ее внедрение нарушается отсутствием необходимых нормативных документов, которые должны быть унифицированными и регламентировать учебный процесс во всех ВУЗах. Собственно, именно этот факт затрудняет как внешнюю, так и внутреннюю мобильность [2, с. 43-44].

Если говорить о социокультурном аспекте, то проблема социокультурной адаптации иностранца актуальна для любой страны мира. Не стоит забывать, что возможны риски, связанные с возвращением студентов на родину, когда молодой человек не может вписать себя в новый контекст, обрести свое место в социальной структуре. При рассмотрении реального взаимодействия участников программ возможен выход на проблему межкультурного диалога. Студенты, приезжающие на учебу в другую страну, попадают в очень непростую ситуацию, которую действительно можно назвать испытанием. Студенты должны привыкнуть не только к учебе на иностранном языке, но и адаптироваться к совершенно незнакомому социокультурному пространству.

Важно отметить, что адаптация является не только процессом, но и результатом установления контакта между индивидом и социальной средой, успешного вхождения личности в новую культурную среду. Нам кажется, для того, чтобы избежать психологического дискомфорта или хотя бы снизить влияние на личность, необходимо принять определенные профилактические меры до выезда человека за границу. Процесс социокультурной адаптации необходимо начинать на родине, а так как в основе данного процесса, по нашему мнению, лежит национальное самоопределение, то стоит обратить внимание на данную категорию и рассмотреть ее подробнее.

Успех адаптации тесно связан с национальным самоопределением: чем выше уровень национального самоопределения, тем лучше студент адаптируется к новой культурной среде. Кроме того, если студент направляет все свои силы исключительно на учебу, не пытаясь понять новую культуру, не пытаясь наладить контакт с представителями другой национальности, то и успехов он добьется небольших, так как отстранение от культуры страны, где студент учится, тормозит сам учебный процесс.

Украинским ВУЗам необходимо обратить внимание на трудности адаптации и неким образом готовить студентов к будущим стажировкам, так как вся проблема состоит в неожиданности столкновения с «новым» и «неопознанным».

Литература: 1. Астахова В. И. Основные тенденции развития академической мобильности украинских студентов / В. И. Астахова // Материалы Международной научно-практической конференции «Академическая мобильность – важный фактор образовательной евроинтеграции Украины» – Х. : Изд-во НУА 2010. 2. Бакіров В. С. Вища школа України: на шляху до європейських стандартів // Материалы Международной научно-практической конференции «Академическая мобильность – важный фактор образовательной евроинтеграции Украины» – Х. : Изд-во НУА, 2010.

Тищенко Ольга

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина

(Украина, Харьков)