1.2. Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала.

Данный принцип предполагает, что все факты языка должны рассматриваться с точки зрения их необходимости для выражения мысли. Поэтому языковой материал вводится раньше или позже в зависимости от его важности для коммуникации и распространённости в языке. По мере накопления знаний языковой материал обязательно систематизируется на уроках-обобщениях.

Функциональным является не только способ отбора, но и способ подачи языкового материала, который предполагает такую последовательность: от содержания высказывания – к языковым средствам, с помощью которых это содержание можно выразить. Данный порядок соответствует механизму речи человека: он сначала имеет общее представление о том, что хочет сказать, а затем подбирает слова и формы, которые лучше всего выражают его мысль.

Например, на самом первом уроке основного курса вводится понятие места, выраженное местоимениями здесь, там; на третьем уроке дается второй способ выражения этого понятия – Предложный падеж существительных (в магазине, на стадионе). Это самые простые и распространенные способы выражения места, с остальными способами (Р.п. – у стола, слева от стола; Д.п. – по улице; Т.п. – под столом; сложное предложение – Там, где …) ученики знакомятся позже по мере необходимости.

Приведем еще пример. В русском языке существует множество способов выражения определительных отношений:

• согласованное определение, выраженное прилагательным (красивый, городской), местоимением (мой, этот, каждый), причастием (говорящий, сказанный), превосходной степенью прилагательного (лучший, умнейший), словосочетанием (день, темный от дождя);

• несогласованное определение, выраженное существительным (центр города, человек в очках, предмет в форме шара);

• определение, выраженное причастным оборотом (студент, читающий книгу);

• определение, выраженное придаточной частью сложного предложения (Я прочитал книгу, которая мне очень понравилась. Мы познакомились с художником Крамским, чье имя носит Художественный музей).

Не все из приведенных способов могут изучаться в кружках и на курсах русского языка, их выбор будет зависеть от целей обучения, отобранных ситуаций и частотности употребления данных конструкций в речи. Как правило, изучение определительных отношений начинается с притяжательных и указательных местоимений, прилагательных и сложного предложения с союзным словом который. Причастие же как принадлежность научного стиля на начальном этапе не рассматривается.

3. Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе.

Изучение языкового материала предполагает движение от целостных структур к образующим их грамматическим элементам и словам. Вся грамматика дается в виде образцов – структурных моделей предложения. На их основе рассматриваются определенные морфологические категории и изучаются новые слова, являющиеся строительным материалом данных моделей. Например, дается конструкция «кто что делает» (Брат читает. Сестра пишет.). Она позволяет познакомиться с глагольными формами в настоящем времени и большим количеством глаголов, необходимых для общения: читать, писать, смотреть, слушать, говорить и т.д.

Новая конструкция всегда дается на изученной лексике, а затем в ее состав вводятся новые слова. Следующий этап – распространение конструкции. Например: Петя читает. Петя читает книгу. Петя читает книгу дома. Петя читает книгу на русском языке и т.д. Получается, что в течение небольшого отрезка времени ученики проговаривают массу предложений, мобилизуя всю изученную лексику. После этого изучаемая конструкция предлагается во взаимосвязанных репликах и текстах.