Практические задания

Задание 1. Определите способы образования слов: читатель, смежный, морозостойкий, перестроить, строительство, прочность, раздел.

Задание 2. Постройте словообразовательную цепочку.

Строительство, стройка, построить, строитель, строить, постройка, строительный.

Задание 3. Определите части речи в тексте. Найдите имена собственные.

Познакомьтесь: это мой новый друг Масумба. Он из Замбии. Масумба неплохо говорит по-русски, потому что учится в России второй год. Ему уже 20 лет, и он знает, чего хочет в этой жизни.

Задание 4. Разделите существительные на четыре группы: предметные, абстрактные, вещественные и собирательные. Какие из них будут иметь форму множественного числа?

Дружба, лестница, песок, студенчество, смелость, любовь, молодёжь, соль, стена, книга, вода, народ, хозяин.

Задание 5. Определите род существительных.

Модель, туннель, бандероль, шампунь, аэрозоль, мышь, кенгуру, пони, шимпанзе, эмбарго, бра, портмоне, конферансье, интервью, соня, судья, невежда, ООН, ВГАСУ, МВД, Тбилиси, Миссисипи.

Задание 6. Определите значение родительного падежа существительных

Килограмм бананов, куртка брата, открытие учёного, строение из камня, с помощью компьютера, не купил хлеба, напротив дома, книга у друга, у друга праздник, центр города.

Задание 7. Найдите прилагательные в предложениях. Назовите качественные прилагательные.

И жизнь хороша, и жить хорошо. Я не хожу в столовую, мне не нравится там столовая посуда. Много учёных трудов написано нашими учёными. Зимний день холоден, холодно и на улице, и дома.

Задание 8. Найдите в тексте глаголы. Дайте им полную морфологическую характеристику.

Дай, пожалуйста, словарь. Мне надо перевести новые слова, а я забыл свой словарь дома. Хотел бы я быть таким внимательным, как ты! Завтра не буду торопиться!

Задание 9. Определите способы выражения субъекта.

У Ахмеда новый компьютер. Моему брату 25 лет. Елена любит классическую музыку, а Антону нравится рок-музыка. Статья написана известным учёным. Люблю гулять в осеннем парке. Здание построено за городом.

Задание 10. Найдите главные и второстепенные члены предложения.

Воронеж – старинный город. Его начали строить в XVI веке. В то время город был крепостью, которая прочно защищала южные границы России от врагов. При Петре Первом в городе началось строительство военного флота.

Обучение грамматике

1. Методические принципы

Способность участвовать в коммуникации основана на знании основных грамматических понятий изучаемого языка и типичных средств их выражения. Однако можно знать правила грамматики, выполнять грамматические упражнения, но при этом не уметь поддержать элементарную беседу или понять текст. Поэтому важен вопрос: что именно нужно изучать из грамматики в практическом курсе и как нужно это делать, какие приемы работы должны быть использованы.

Грамматика, выделенная и описанная в методических целях, составляет учебный грамматический материал. При его отборе учитываются цели обучения, уровень подготовки учащихся, влияние родного языка и т.д.

Когда человек изучает иностранный язык, он сначала сознательно употребляет языковые единицы в соответствии с изученными правилами, отрабатывая каждую речевую операцию и действие. Затем, достигнув уровня автоматизма, уже не думает, как построить фразу. Его внимание направлено на то, что он хочет сказать. Правила грамматики на этом этапе уже используются неосознанно, автоматически. Получается, что учащийся изучает грамматику, чтобы потом «забыть» ее. Следовательно, в практическом курсе грамматика выполняет служебную роль, выступает в качестве методического средства в руках преподавателя. Поэтому прежде чем объяснять, как образуется грамматическая форма, надо обратить внимание на её значение, т. е. идти от значения к форме. Например, сначала сказать, что Родительный падеж может обозначать принадлежность, а потом давать форму «тетрадь студента».

На начальном этапе даётся минимум грамматических явлений, но этот минимум представляет систему языка в ее основных чертах. Учитель как бы снабжает учеников «строительным материалом»: формами, структурными схемами,– а также сообщает, как ими пользоваться. Установлено, что в процессе овладения иностранным языком различные группы учебного грамматического материала усваиваются по-разному. Грамматические формы (окончания, суффиксы, структурные схемы предложений) – преимущественно путем запоминания, а грамматические понятия (род, число, падеж, вид и т.д.) – на основе осмысления.

Подача грамматического материала основана прежде всего на принципе комплексности. Это значит, что работа над новым грамматическим материалом ведется на знакомой лексике, а фонетические трудности отрабатываются предварительно в фонетической зарядке. Традиционная последовательность подачи грамматического материала нарушается. Уже на первом занятии ученики знакомятся и с существительным, и с местоимением, и с утвердительным и с отрицательным предложениями. Но каждое из этих явлений дается в очень ограниченном объёме.

Нарушается в практическом курсе и академическая последовательность изучения падежей. Каждая падежная форма в русском языке способна выражать несколько значений. Ученики, как правило, знакомятся сначала только с одним значением данного падежа, а затем постепенно и с другими значениями. Например, знакомство с Предложным падежом обычно начинается с предложно-падежных сочетаний, отвечающих на вопрос где? (в столе, на столе). Позже вводится значение времени (в январе, в начале урока) и значение объекта речи/мысли (говорить о друге, думать о родине). При этом важно разграничивать общие правила и исключения (на полу), которые изучаются лексически, т.е. заучиваются как новые слова.

Типовой материал располагается в концентрической последовательности. Представление о каждом грамматическом явлении все больше и больше углубляется и расширяется. Такое расположение грамматического материала позволяет систематически проводить грамматические обобщения, необходимые для формирования у учащихся способности свободно пользоваться изученным материалом в естественных ситуациях речевого общения