2. Этапы овладения новым словом

Лексика, взаимодействуя с грамматикой и фонетикой, является ведущим средством речевого общения в устной и письменной форме. Обучение лексике – это не просто заучивание новых слов, а усвоение имеющихся между ними в языке фонетических, грамматических, смысловых и ассоциативных связей. Овладевая словарным составом, учащиеся одновременно понимают организованную совокупность фонетических явлений, совокупность морфем, лексических и грамматических значений. Поэтому учащиеся с первых уроков должны понять. Что слово звучит, имеет графическое изображение, обладает значением, имеет разные грамматические формы, по-разному сочетается с другими словами в предложении, образует различные ассоциативные связи.

Процесс овладения новым словом состоит из нескольких этапов. Первый этап – знакомство с фонетико-орфографическим обликом слова. Лексическая единица даётся как в устной, так и в письменной форме; можно показать, как она выглядит в печатном тексте. Отмечаются особенности произношения и написания.

Второй этап – объяснение слова. Объяснению подлежат и форма слова, и его значение. Когда говорят о форме, имеют в виду грамматическую характеристику слова. Например, если слово заканчивается мягким знаком, необходимо указать его род; у глаголов обязательно указывается спряжение и управление падежами. Когда же речь идет о значении, используют термин семантизация. Преподаватель должен в конкретной учебной ситуации правильно выбрать наиболее рациональный способ объяснения. Существуют различные способы семантизации.

1. Использование наглядности. Различают наглядность предметную (непосредственная демонстрация предмета и называние его), изобразительную (рисунок или схема) и моторную (демонстрация действия и называние его). Наиболее эффективно с помощью наглядности семантизируются слова, обозначающие конкретные предметы, пространственные понятия и ориентиры, геометрические формы, цвет. Особенно часто этот способ применяют на начальном этапе обучения и в детской аудитории. Невозможен он при объяснении абстрактной лексики (радость, молодость, скорость).

2. Описание. Это может быть логическое описание (Геология – это наука о земле); толкование с помощью простого или сложного словосочетания (Пища – то, что едят); комментарий, который применяется при несовпадении значений слова в родном и русском языках или при отсутствии данного понятия в одном из них (школа, колхозник, Третьяковская галерея). Описание применяется в основном на продвинутом и завершающем этапах обучения, когда у учащихся накоплен достаточный словарный запас.

3. Перечисление, или использование гипонимов. Перечисляются слова, которые обозначают либо части того, что названо семантизируемым словом (целое через части), либо видовые понятия (род через вид). Например: родственники – это мать, отец, брат, сестра, тётя, дядя, племянник; мебель – это стол, стул, шкаф, диван и т.д. и т.д. Перечисляемые слова должны быть уже известны учащимся.

4. Указание на родовое слово. Это обратный предыдущему приём, например: берёза – это дерево, роза – это цветок. Однако надо иметь в виду, что при таком объяснении значение слова может быть понято неверно, как синонимичное.

5. Использование синонимов. Это один из наиболее распространенных способов, но применяется он, когда уже известно первое слово-синоним. Однако данная семантизация носит приблизительный характер, поскольку между синонимами существуют и различия. Например: большой – огромный – громадный (увеличение размера), красивый – прелестный (степень признака).

6. Использование антонимов. Этот способ возможен, если знаком уже один из антонимов. Применяется он на всех этапах обучения. Например: старый –молодой, поздно – рано.

7. Словообразовательный анализ слова. Это, во-первых, может быть указание на морфемный состав, например: читатель = чита(ть)+тель (название лиц мужского пола по действию, указанному производящим глаголом). Предполагается, что глагол и суффикс уже известны учащимся. Во-вторых, это может быть обращение к словообразовательной цепочке, например: опечалить - печалить - печаль.

8. Указание на внутреннюю форму (значение звуковой оболочки). Например: подушка – то, что подкладывают под ухо (ушко), когда спят; подснежник – цветок, который растет под снегом.

9. Использование контекста. Новое слово дается в таком контексте, который позволяет учащимся догадаться о его значении. Например, если надо семантизировать глагол мяукать, а ученикам уже известны слова собака, лаять, кошка, то указанный глагол можно ввести в таком контексте: Собака лает, а кошка мяукает.

10. Перевод. Это один из экономичных и эффективных способов, так как не требует больших затрат времени и усилий. Только с помощью перевода можно семантизировать абстрактную лексику (время, скорость, сила) Однако надо иметь в виду, что многие слова обозначают неэквивалентные понятия. Например: драматург –рус. «человек, пишущий драмы, писатель»; нем. «заведующий литературной частью театра». Часто слова не совпадают по объёму понятия. Например: кекс – рус. «особый вид пирожного (сладкий хлеб с изюмом)»; англ. «любой вид пирожного».

Чтобы реже прибегать к переводу, преподаватель должен знакомить учащихся с терминами, имеющими значительную степень обобщённости и высокую степень абстракции (лицо, предмет, субъект, объект, вещество, действие, признак, пространство, результат и т. п.)

Существуют определённые приемы, облегчающие запоминание лексики.

1. Повторяемость слова. Чтобы твердо запомнить новое слово, ученик должен встретить его не менее 5 раз на протяжении 10-20 занятий. Но и потом слово должно периодически появляться в текстах, диалогах, упражнениях.

2. Потребность в слове. Известно, что есть слова, которые запоминаются с большим трудом или вовсе не запоминаются, несмотря на достаточную повторяемость. Наиболее прочно новое слово запоминается, если оно вводится в момент острой потребности в нем. Преподаватель должен уметь создать такую ситуацию, причем, по возможности эмоционально окрашенную, чтобы у учеников возникла потребность в слове. Для этого можно показать проблемный фильм-эпизод на 3-5 минут, который бы взволновал учеников, а затем дать слова, необходимые для выражения своего отношения к увиденному. Вместо фильма можно использовать интересные сюжетные картинки, серии рисунков, рассказы, прочитанные на родном языке.

3. Заинтересованность. Чтобы запомниться, слово должно заинтересовать, удивить, поразить. Для этого достаточно дать о нем дополнительные сведения: указание на внутреннюю форму; знакомство с пословицей или поговоркой, где встречается данное слово; сообщение страноведческой информации; напоминание синонимов, антонимов, однокоренных слов.

4. Игровая ситуация. Игра на уроке активизирует деятельность учеников, тренирует их память, развивает познавательный интерес. Например, можно зашифровать слова и попросить отгадать их; можно дать буквы, из которых надо сложить слова; назвать как можно больше слов на заданную тему и т.д.

5. Словарь. На начальном этапе обучения ученики обязательно должны вести словарь, в который записывают новые слова с соответствующими пометами: существительные в И.п. ед.ч. с указанием рода и склонения, глаголы в форме инфинитива с указанием спряжения, видовой пары, сильного управления и т.д. Пометы к словам даются постепенно, по мере знакомства с грамматическими категориями. Запись слов может быть алфавитной, или поурочной, или гнездовой (стол – столовая, столоваться ...), или тематической (мебель – стол, стул, кровать ...).

6. Сочетаемость. В речи слово живёт в окружении других слов, поэтому важно показать его сочетаемость. Например: встретить - кого? где? когда?; встретиться - с кем? с чем? когда? зачем? Если мы даём название месяца, например, «сентябрь», то должны дать представление не только обо всех месяцах и их связи с сезонами, но и о конструкциях, в которых оно употребляется (Сегодня 22 сентября. Я родился в сентябре / 22 сентября. Наступил сентябрь.).

После всестороннего объяснения слова следует перейти к третьему этапу работы – тренировке с постепенным выходом в самостоятельную речь. Это достигается системой специальных лексических упражнений. По характеру речевых операций упражнения делятся на подготовительные (языковые) и речевые. Первые формируют способность опознать лексическую единицу на слух и визуально и навыки её употребления; вторые развивают речевое умение, способность употреблять слова в разных ситуациях общения. Пример подготовительных упражнений: Определите количество слов в предложении. Вставьте пропущенные буквы. Выберете слова по теме. Выберете однокоренные слова. Перескажите текст по ключевым словам и т. д.

Важно давать учащимся упражнения, развивающие языковую догадку, чтобы они могли самостоятельно по звуковому или морфемному облику слова догадаться о его значении, тем более что многие слова в индоевропейских языках звучат похоже.

Речевые упражнения носят творческий характер: Составьте рассказ на заданную тему. Опишите предмет или внешность человека и т. д.

Вопросы:

1. Какие три типа словаря формируются у учащихся при обучении лексике?

2. Какое количество новых слов даётся на одном занятии?

3. Какие выделяются этапы овладения новым словом?

4. Какие существуют приёмы запоминания новых слов?

5. Какие типы лексических упражнений вы знаете?