2. Структура урока

Идя на урок, преподаватель должен иметь не только план, но и подробный конспект урока (сценарий, где написано каждое слово преподавателя и ожидаемые ответы учеников).

В уроке выделяются несколько этапов, взаимосвязанных друг с другом, каждый из которых выполняет свои задачи.

I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Оргмомент. Он создает атмосферу общения, эмоциональный настрой учеников. Нельзя сразу объявлять тему урока, надо организовать внимание учеников, стимулировать их речевую деятельность. От организации этой части занятия зависит, смогут ли ученики полностью переключиться на нужный вид деятельности, а следовательно, и эффективно работать в течение всего занятия. Задача учителя – создать непринуждённую, творческую атмосферу сотрудничества в учебном процессе. Продолжается оргмомент 3-5 минут. Это может быть обмен приветствиями, обмен информацией о текущих событиях.

2. Фонетическая зарядка. Это различные виды стихов, песен, бесед, анекдоты, случай из жизни. Цель фонетической зарядки – установить контакт с аудиторией и снять фонетические и интонационные трудности, провести тренировку речевого аппарата. Формы проведения фонетической зарядки могут быть различными, начиная с повторения слов и фраз и кончая фонетическими играми и песнями. Как правило, в неё включаются трудные звуки, которые встретятся в новых словах урока, или отработка моделей ударения, или тренировка типов ИК, или повторение пройденного материала. Время – 5-10 минут.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (решает цели и задачи урока)

1. Проверка домашнего задания. Это не только контроль, но и внутренняя связь ранее изученного материала с новым. Цель – проверка понимания учебного материала, пройденного на предыдущем уроке, выявление белых пятен. Формы проверки могут быть разные: выборочная проверка, самопроверка, взаимопроверка, тестовый контроль. Лучшей проверкой считается «скрытый контроль», когда даётся аналогичное домашнему задание. Время проведения – 5-7 минут.

2. Введение нового материала. На этом этапе сообщается цель урока, но для ученика она должна быть сформулирована не так, как для преподавателя, а более понятно. Например:

I) Для учителя – формирование лексических навыков говорения по теме «Город». Для учеников – «Мы все любим свой город и гордимся им. Но чтобы суметь рассказать на иностранном язык о нём, нужно знать, как что называется, познакомиться с новыми словами. Поэтому сегодня мы будем учиться кратко и интересно рассказывать о своем городе».

2) Для учителя – развитие речевых умений (логичность высказывания). Для учеников – «Мы часто слышим рассказы о чем-то. И как приятно, когда человек делает это логично. Вот и сегодня наша цель – научиться высказываться чётко и логично».

Предъявление нового материала может быть проблемным и непроблемным. Непроблемное изложение предполагает получение знаний в готовом виде. Например, показывается форма и её функционирование в речи, дается правило – инструкция к употреблению. Проблемное изложение материала считается более эффективным, т. к. ученики в результате выполнения ряда заданий сами делают вывод и, следовательно, лучше запоминают. Время проведения – 15 минут.

3. Закрепление нового материала. После объяснения даются тренировочные упражнения разного типа с учётом принципа возрастания трудностей (от простых к сложным) в разных видах речевой деятельности, которые развивают речевой навык. Этот этап занимает большую часть урока.

4. Активизация изученного материала. Этот этап предполагает самостоятельные ситуативные задания, формирующие речевые умения (речевые упражнения).

5. Обобщение и систематизация изученного материала. Этот этап может быть основной частью урока. Он содержит как языковые, так и речевые упражнения. Особое внимание уделяется ситуативным заданиям.

6. Контроль.

Перечисленные этапы основной части необязательно присутствуют все одновременно на каждом уроке. Это зависит от типа урока и целей, которые ставит учитель.

Ш. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

В этой части подводятся итоги занятия (что нового узнали ученики), объясняется домашнее задание, оценивается работа учеников на уроке. Цель этого этапа – осознание учащимися сделанного шага, создание стимулов для дальнейшей работы. Время – 3-5 минут.