3. Упражнения

После объяснения грамматический материал закрепляется в системе упражнений, которые строятся по стадиям формирования умственных действий и речевых навыков и умений: повторение и трансформация по аналогии, опознание в тексте, комбинирование и синтезирование в целое высказывание, самостоятельное конструирование высказывания.

Все грамматические упражнения делятся прежде всего на подготовительные, отрабатывающие отдельные речевые операции и действия и таким образом формирующие речевой навык, и речевые, формирующие речевые умения. В подготовительных упражнениях основное внимание уделяется закреплению введённого материала. К ним относятся упражнения следующих типов.

1) Имитативные упражнения, направленные на знакомство с новым грамматическим материалом, его понимание и запоминание. Ученики не выполняют самостоятельных действий, а лишь повторяют речевой образец, данный в задании. Запоминание будет прочнее, если провести отсроченное воспроизведение речевого образца (повторить через определённый промежуток времени). Например, задание «Согласитесь со мной» (Иван хороший врач? – Да, Иван – хороший врач.).

2) Подстановочные упражнения, предполагающие варьирование лексического наполнения образца (Витя –- студент. Витя –- рабочий. Витя – врач.).

3) Трансформационные упражнения, предполагающие изменение структуры, порядка слов или грамматических форм в пределах данного образца (Витя –студент. Лида – студентка. Витя будет студентом.). Переключение с модели на модель связано не только с изменением лексического наполнения, но и с изменением какого-либо параметра ситуации, коммуникативного задания. При таких упражнениях даётся образец выполнения. Трансформационные упражнения могут быть даны в виде игры. Они закрепляют грамматические навыки, формируют умение переносит навык в новую ситуацию.

4) Репродуктивные упражнения, позволяющие самостоятельно воспроизводить в речи грамматический материал, отработанный в отдельных операциях и действиях. Основой данного типа упражнений может служить небольшой текст или диалог. Например, после изучения глаголов прошедшего времени рекомендуют рассказать по аналогии текст «Что я делал вчера».

Репродуктивные упражнения являются переходными к речевым. В большинстве случаев всем подготовительным упражнениям можно придать коммуникативный характер. Чаще всего для этого используются учебно-речевые ситуации, средства наглядности, игровые упражнения. Например, после первичной отработки конструкции «Кто это?» полезно провести устное ситуативное упражнение: «Вы пропустили несколько занятий. За время вашего отсутствия в группе появился новый ученик. Спросите у вашего соседа, кто это». Ситуация вводится на родном языке. На следующее занятие можно предложить принести фотографии своих родных и организовать вопросно-ответную работу по парам.

Речевые упражнения имеют целью формирование умений в каком-либо виде речевой деятельности, умения «включиться» в речевой акт, побудить собеседника к высказыванию и т. п.

Речевые упражнения проводятся на основе законченного текста. Это может быть составление плана текста, выделение главной информации, пересказ (близко к тексту, своими словами, по ключевым словам, от лица героя и т.п.), придумывание конца или самостоятельный рассказ по теме. Но самыми эффективными считаются ситуативные упражнения, ролевые игры, видео-, кино- и компьютерные упражнения. Данные типы упражнений формируют у учащихся коммуникативную компетенцию. Пример ситуативного упражнения: Вы пригласили в гости друга. Какой обед вы приготовите? Где купите продукты для обеда?

Кроме подготовительных и речевых упражнений, выделяют ещё упражнения контролирующего типа. Их цель – выяснение уровня сформированности и правильности речевых действий. Контролируется не знание грамматики, а ее использование в речи. В последнее время широкое применение в качестве контроля получило тестирование.

Предлагая систему упражнений, необходимо учитывать тип учащихся. Например, аналитический тип лучше запоминает материал в таблицах, обобщениях, а коммуникативный тип – в многократном употреблении.

Основная ошибка преподавателей при обучении грамматики состоит в том, что он чаще всего останавливается на языковой, реже на речевой компетенции, а не выводит учеников в коммуникацию (самостоятельное составление текстов с использованием изучаемой грамматической конструкции). Сформировать коммуникативную компетенцию помогают ситуативные упражнения.

Вопросы:

1. Что такое «учебный грамматический материал»?

2. На каких методических принципах строится обучение грамматике?

3. Какие способы и приёмы обучения грамматике существуют в методике?

4. Какие типы упражнений по обучению грамматике вы знаете? Какова цель каждого типа?