Обучение произношению

1. Цели и задачи. Концентры

Задача начального этапа – сформировать навыки правильного фонетического оформления речи. Эти навыки в методической литературе определяются термином слухо-произносительные, тем самым подчеркивается взаимосвязь двух сторон произношения: артикуляторной и акустической. Слухо-произносительный навык – это способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец и адекватно его воспроизводить. За время, которое отводится на обучение произношению в кружках и на курсах русского языка, занимающихся два раза в неделю, невозможно выработать безупречное произношение. В этом случае следует ограничиться так называемым приемлемым произношением, т. е. таким, которое не нарушает смысловой стороны речи и является достаточным для понимания собеседниками друг друга.

На начальном этапе фонетический материал организуется в два концентра: вводно-фонетический и сопроводительный курсы.

Вводно-фонетический курс. Его задача – становление у учащихся слухо-произносительных навыков и одновременно приобретение ими знаний об основных чертах русской фонетической системы. Курс рассчитан на 7-14 дней. Минимальные сроки требуют тщательного отбора фонетического материала, исключения всего лишнего, без чего можно обойтись на первых порах. Однако даже в самом сжатом виде материал должен адекватно представлять фонетическую систему языка. Так, если введен глухой согласный [т], то должны быть даны и его основные противопоставления: [д] и [т'].

Во вводно-фонетическом курсе материал изучается в следующем объеме: 1) звуки и их основные противопоставления (для согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости); 2) ударение и создаваемые им ритмические модели одно-, двух- и трехсложных слов; 3) фонетические законы; 4) четыре типа ИК. Это обязательный объем, однако последовательность его введения может быть разной в зависимости от типа курса: с учетом родного языка или без его учета. Наиболее эффективен первый тип, так как сопоставление позволяет определить, какой материал будет легким для усвоения, а какой окажется трудным, и в зависимости от этого его расположить. На первых уроках, когда дается легкий материал, преподаватель учит учеников осознавать мышечные ощущения, которые возникают при произнесении звуков. Затем учащиеся тренируют речевой аппарат выполнять непривычные движения при произнесении трудных для них звуков.

В учебнике «Русский язык для всех» второй тип вводно-фонетического курса. Последовательность введения материала здесь определяется логикой русского звукового строя: сначала изучается материал, характеризующийся простой артикуляцией (т, д, н, с, з); а затем более сложной (щ, ц, ч).

Обучение лексике и грамматике во вводно-фонетическом курсе подчиняется главной задаче – работе над произношением, поэтому количество слов и грамматических структур ограничивается, они оцениваются с точки зрения содержащегося в них фонетического материала. Значение слов и грамматических структур объясняется с помощью наглядности и речевых образцов.

Сопроводительный курс. После вводно-фонетичекого курса начинается углублённое изучение лексико-грамматического материала в связи с овладением различными видами речевой деятельности. Однако слухо-произносительные навыки учащихся еще до конца не сформированы, поэтому параллельно с основными занятиями проводится сопроводительный курс фонетики. Его задача – совершенствование навыков произношения. Курс строится с таким расчетом, чтобы облегчить учащемуся работу над лексикой и грамматикой, снять имеющиеся в них фонетические трудности. Эти трудности снимаются в начале урока в фонетической зарядке (5-10 минут), которая настраивает слуховой и речевой аппарат учащихся на русское произношение.

В учебнике «Русский язык для всех» сопроводительный курс фонетики отсутствует. Преподаватель должен сам подбирать материал для фонетической зарядки и продумывать форму ее проведения: фонетический диктант, анекдот или рассказ преподавателя, пословицы и поговорки, скороговорки, стихи и песни, игра.