Питання для самоперевірки

1. Сутність педагогічної діяльності сучасного вчителя.

2. Структура педагогічної діяльності.

3. Специфіка педагогічної діяльності стосовно педагогічного процесу як об’єкту.

4. Специфіка педагогічної діяльності стосовно суб’єкт-суб’єктних стосунків «учитель – учень».

5. Гуманістична природа педагогічної діяльності.

6. Творчий характер праці вчителя. Рівні педагогічної творчості.

7. Творчий характер праці вчителя. Педагогічна творчість.

8. Соціальна місія педагога.

9. Професійні функції педагогічної діяльності.

10. Основні види професійної діяльності.

11. Структурні компоненти педагогічної діяльності як системи.

12. Види педагогічної діяльності та відповідні їм педагогічні дії.

13. Складові педагогічної майстерності сучасного педагога.

14. Професійно-педагогічна направленість і педагогічне покликання вчителя.

15. Професійна етика сучасного вчителя.

16. Педагогічний такт сучасного вчителя.

17. Загальні педагогічні здібності.

18. Сутність професійної компетентності педагога.

19. Структура педагогічної діяльності педагога.

20. Вимоги до теоретичної готовності педагога.

21. Вимоги до практичної готовності педагога.

22. Технологічний ланцюжок дій педагогічної діяльності вчителя.

23. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності вчителя.

24. Загальна та професійна культура педагога.

25. Педагогіка як наука. Об’єкт і предмет педагогіки.

26. Функції педагогіки як навчальної дисципліни в прикладному значенні.

27. Основні категорії педагогіки.

28. Система педагогічних наук.

29. Зв’язок педагогіки з іншими дисциплінами.

30. Завдання педагогіки на сучасному етапі розвитку суспільства.

31. Державна національна програма «Освіті» (Україна ХХІ століття).

32. Ієрархія цілей у педагогіці.

33. Педагогічний процес як система.

34. Етапи педагогічного процесу.

35. Дидактика як педагогічна теорія навчання.

36. Виховання як чинник соціалізації особистості.

37. Педагогічний менеджмент як теорія і практика управління освітніми системами.

38. Сутність, мета й особливості управління освітою.

39. Основні принципи системи управління освітою.

40. Нормативно-правове та інформаційне забезпечення управління освітніми системами.

41. Види навіювання, їх навчально-виховне завдання. Вимоги до навіювання.

42. Вимоги щодо організації переконування. Умови ефективності

переконування.

43. Виховання як процес. Специфіка процесу виховання. Структура процесу виховання.

44. Виховання. Виховання як процес. Суспільна роль процесу виховання.

45. Внутрішні та зовнішні суперечності процесу виховання.

46. Вправляння як метод виховання. Привчання як метод виховання.

47. Генетико-моделюючий метод виховання. Педагогічні умови використання методів виховання.

48. Діалектика розвитку колективу. Чинники розвитку колективу.

49. Доброзичливість у педагогічному спілкуванні. Якості, необхідні вчителеві для ефективного спілкування.

50. Емпатія та рефлексія в педагогічному спілкуванні.

51. Етапи деформування особистості. Перевиховання. Функції перевиховання.

52. Етапи самовиховання. Методи та прийоми самовиховання.

53. Загальна характеристика методів організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки. Педагогічна вимога як метод виховання.

54. Загальна характеристика методів організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки. Громадська думка як метод

55. Загальна характеристика методів стимулювання діяльності й поведінки. Гра як метод виховання. Змагання як метод виховання.

56. Загальна характеристика методів формування свідомості особистості. Лекція як метод виховання. Дискусійні методи виховання (диспут, дискусія).

57. Закономірності виховання. Принципи виховання.

58. Заохочення як метод виховання. Покарання як метод виховання.

59. Застосування переконання та навіювання в індивідуальній виховній бесіді.

60. Індивідуальна бесіда як метод виховання. Фронтальна (групова, колективна) бесіда як метод виховання.

61. Класний керівник у школі. Функції класного керівника. Напрями роботи класного керівника.

62. Колектив як соціальна система. Сутність, зміст, функції виховного колективу. Функції виховного колективу.

63. Колективні творчі справи. Технологія підготовки і реалізації колективних творчих справ.

64. Кому В. Сухомлинський не радить обирати професію вчителя (якості та схильності людини).

65. Кому В. Сухомлинський радить обирати професію вчителя (якості та схильності людини).

66. Комунікабельність у педагогічному спілкуванні. Гіперкомунікабельність. Гіпокомунікабельність.

67. Комунікативність як інтегральна характеристика здатності педагога здійснювати професійне спілкування.

68. Мета і завдання виховання. Вимоги до цілей виховання.

69. Особливості педагогічної техніки навіювання. Умови навіювання.

70. Переконування. Формула переконування. Форми переконування.

71. Позакласна виховна робота. Позашкільні заклади в системі освіти і виховання.

72. Поняття «педагогічно занедбані діти». Негативні чинники, що зумовлюють

появу важковиховуваних дітей.

73. Принцип гуманізації. Принцип опори на позитивне в людині.

74. Принцип демократизації. Принцип систематичності й послідовності виховання.

75. Принцип єдності педагогічних вимог школи, сім'ї та громадськості. Принцип етнізації.

76. Принцип єдності свідомості й поведінки. Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.

77. Принцип поваги до особистості дитини, поєднаної з розумною вимогливістю до неї. Принцип культуровідповідності.

78. Принцип природовідповідності. Принцип поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самодіяльністю учнів.

79. Принцип цілеспрямованості виховання. Принцип народності.

80. принципи, шляхи й засоби перевиховання.

81. Програма вивчення і структура характеристики учнів. Програма вивчення і структура характеристики класного колективу.

82. Психологічні механізми сугестивного впливу. Умови застосування різних видів навіювання.

83. Роль уваги в педагогічному спілкуванні. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя-майстра в спілкуванні.

84. Самовиховання. Умови в школі, за яких здійснюється процес самовиховання.

85. Сім'я як соціально-педагогічне середовище. Особливості й перспективи розвитку сучасної сім'ї.

86. Специфічні особливості педагогічної професії (за В. Сухомлинським). Наріжний камінь педагогічного покликання (за В. Сухомлинським).

87. Спостережливість педагога. Кінесика. Правила кінетики.

88. Створення виховуючих ситуацій. Метод прогнозування.

89. Сутність і зміст громадянського виховання.

90. Сутність і зміст екологічного виховання.

91. Сутність і зміст естетичного виховання.

92. Сутність і зміст морального виховання.

93. Сутність і зміст правового виховання.

94. Сутність і зміст розумового виховання.

95. Сутність і зміст статевого виховання.

96. Сутність і зміст трудового виховання.

97. Сутність і зміст фізичного виховання.

98. Уява педагога в професійному спілкуванні. Прогнозування ролей співрозмовника.

99. Форми й методи роботи вчителя з батьками учнів.

100. Хибні переконання молоді. Перебудова хибних переконань.

101. Що називається дидактикою?

102. Що є об’єктом і предметом дидактики?

103. Які завдання вирішує дидактика?

104. Що спільного і відмінного між дидактикою і предметними методиками?

105. У чому особливості традиційної дидактичної системи?

106. У чому особливості сучасної системи навчання?

107. Що нового внесли в розробку особистісно орієнтованого навчання учителі-новатори у 70-80 роках?

108. Розкрийте взаємозв’язок основних функцій навчання.

109. Які способи доцільно використовувати для стимулювання учнів до ак­тивної навчальної діяльності.

110. У чому полягає виховна функція навчання і якими засобами її можна реалізувати?

111. В чому полягає розвивальна функція навчання і якими шляхами вона реалізується?

112. Встановіть основні причини слабкої мотивації учіння сучасного школяра.

113. Охарактеризуйте основні взаємозв’язки компонентів процесу навчання.

114. Керівна роль у процесі навчання належить учителю. Чи можливо при такому підході забезпечити самостійну пізнавальну активність учнів?

115. Охарактеризуйте основні способи мотивації учіння учнів молодшого, середнього і старшого шкільного віку.

116. Чому в практиці роботи багатьох учителів недостатньо використовуєть­ся проблемне навчання?

117. Складіть порівняльну таблицю сильних і слабких сторін основних видів навчання, охарактеризуйте їх.

118. Визначте співвідношення понять «закономірність», «закон», «дидакти­чний принцип», «правило навчання».

119. Чому існує різна кількість принципів навчання?

120. Яке практичне значення має уявлення вчителя про принципи навчання як дидактичну систему?

121. Чому правильне застосування дидактичних принципів несумісне з будь-яким формалізмом і догматизмом в роботі?

122. У чому суть принципу свідомості й активності? Назвіть основні прави­ла його реалізації.

123. Назвіть основні правила реалізації принципу цілеспрямованості.

124. Назвіть основні правила реалізації принципу наочності.

125. Назвіть основні правила реалізації принципу систематичності і послідо­вності.

126. Назвіть основні правила реалізації принципу науковості.

127. Назвіть основні правила реалізації принципу доступності.

128. Яким вимогам повинен відповідати зміст освіти?

129. Які об’єктивні і суб’єктивні фактори впливають на зміст шкільної освіти?

130. Охарактеризуйте основні шляхи гуманізації змісту освіти в сучасній загальноосвітній школі.

131. Чому неможливо знайти універсальний метод навчання, який можна було б використовувати в різних умовах і ситуаціях?

132. Чому в навчальних програмах і підручниках немає конкретних рекоме­ндацій про те, які саме методи навчання необхідно використовувати?

133. Які основні фактори покладено в основу класифікації методів навчан­ня? Розкрийте сутність найбільш обґрунтованих.

134. Визначте переваги і вади класифікації методів навчання за джерелом знань.

135. Визначте переваги і вади класифікації методів навчання за рівнем пі­знавальної діяльності учнів.

136. Визначте переваги і вади класифікації методів навчання за логікою за­своєння навчальної інформації.

137. Які складові виділяють у структурі методів навчання?

138. Яке із запропонованих понять (засіб, система засобів чи спосіб) най­більш точно відображає суть поняття «метод навчання»?

139. Охарактеризуйте основні форми організації навчання, що мали місце в історії розвитку школи.

140. Назвіть основні вимоги до сучасного уроку.

141. Обґрунтуйте переваги і вади уроку як основної форми організації на­вчання в сучасній школі.

142. Охарактеризуйте зв’язки між дидактичною метою уроку, його типом і основними ланками процесу навчання.

143. Назвіть основні типи уроків і їх структури.

144. Які основні етапи виділяють в підготовці вчителя до уроку?

145. Які особливості педагогічного самоаналізу уроку?

146. Чим зумовлено використання в сучасній школі спеціальних (додатко­вих) форм організації навчання?

147. Охарактеризуйте особливості факультативних занять.

148. Охарактеризуйте особливості навчальних екскурсій.

149. Здійсніть диференціацію понять «контроль», «перевірка», «оцінюван­ня», «оцінка», «облік».

150. Визначте мету і функції контролю знань.

151. Охарактеризуйте принципи контролю знань.

152. Які особливості тестової методики контролю?

153. Що визначає основні вимоги до оцінки знань?

154. Яких правил необхідно дотримуватися під час створення діагностичних тестів?

155. Чим зумовлені зміни у підходах до оцінювання навчальних досягнень учнів?

156. Хто з видатних педагогів уперше прагнув віднайти загальний порядок навчання?

157. Чому не вдалося «відкрити» ідеальний метод навчання?

158. Який зміст включено в поняття «методика» і «технологія» навчання?

159. Яка проблема є центральною для розуміння технологічної побудови процесу навчання?

160. Що є предметом технології навчання?

161. Яке місце в технології займає контроль якості засвоєння матеріалу?

162. Яке значення має для вчителя знання класифікації цілей навчання?

163. Чи можна описати (зафіксувати) результати навчання за зовнішніми ознаками, діями учнів?

164. Назвіть основні дієслова для позначення цілей навчання загального ха­рактеру.

165. Яке навчання називають завершеним?

166. Педагогічна майстерність сучасного вчителя в контексті дидактики.

167. Особливості гуманістичної спрямованості педагогічної майстерності (на себе, на засоби, на учня, на мету).

168. Професійна компетентність (педагогічні знання; педагогічна свідомість; здібності до педагогічної діяльності.

169. Рівні педагогічної майстерності (елементарний, базовий, досконалий, творчий).

170. Критерії майстерності педагога.

171. Педагогічна ситуація. Педагогічна задача. Етапи розв’язання педагогічної

задачі.

172. Педагогічна техніка (внутрішня, зовнішня).

173. Педагогічна взаємодія у навчанні.

174. Поняття педагогічного спілкування, його особливості, функції, види. Професіональне педагогічне спілкування.

175. Непрофесіональне педагогічне спілкування.

176. Поліфункціональність педагогічного спілкування.

177. Суб’єкт-суб’єктний характер педагогічного спілкування, його основні ознаки.

178. Функціонально-рольове спілкування вчителя.

179. Особистісно орієнтоване спілкування вчителя.

180. Психологічний портрет особистісно орієнтованого вчителя.

181. Педагогічне спілкування як діалог.

182. Поляризація за активністю в монологічному спілкуванні.

183. Конструктивне співробітництво в діалогічному спілкуванні.

184. Критерії діалогічного педагогічного спілкування. Контакт у педагогічному діалозі.

185. Пристосування і прибудова як рольові позиції у спілкуванні.

186. Структура педагогічного спілкування.

187. Правила оптимізації педагогічної взаємодії.

188. Ставлення вчителя до дітей і професійної діяльності: активно-позитивне, пасивно-позитивне, ситуативно-негативне, стійке негативне.

189. Стиль педагогічного спілкування (авторитарний, демократичний, ліберальний; захоплення спільною творчою діяльністю, дружнє ставлення, спілкування-загравання, спілкування-залякування, спілкування-дистанція).

190. Конфлікт у педагогічній взаємодії.