Методичні рекомендації

Готуючись до практичного заняття, необхідно опрацювати теоретичний матеріал, виконати завдання практичного блоку, рекомендовану літературу, усвідомити сутність процесу навчання, його функції та структуру, закономірностей і принципів навчання. Варто пам’ятати, що знання мають бути суб’єктними, тому слід відстежувати рефлексивне ставлення до навчального матеріалу, намагатися формулювати власні визначення, особистісне розуміння.

Студентам доцільно в процесі підготовки до заняття залучати інформацію з додаткових джерел.

Запитання й завдання для опрацювання на заняття

1. Дайте порівняльну характеристику структури процесів викладання та учіння, розкрийте їх спільні риси і відмінності.

2. Які способи доцільно використовувати для стимулювання учнів до ак­тивної навчальної діяльності.

3. Як Ви поясните наявність великої кількості положень, що претендують на статус дидактичних принципів?

4. Розкрийте взаємозв’язок основних функцій навчання.

5. У чому полягає виховна функція навчання і якими засобами її можна реалізувати?

6. В чому полягає розвивальна функція навчання і якими шляхами вона реалізується?

7. Встановіть основні причини слабкої мотивації учіння сучасного школяра.

8. Охарактеризуйте основні взаємозв’язки компонентів процесу навчання.

9. Керівна роль у процесі навчання належить учителю. Чи можливо при такому підході забезпечити самостійну пізнавальну активність учнів?

10. Охарактеризуйте основні способи мотивації учіння учнів молодшого, середнього і старшого шкільного віку.

11. Чому в практиці роботи багатьох учителів недостатньо використовуєть­ся проблемне навчання?

12. Знайдіть педагогічні помилки та неточності:

• «у процесі навчання відбувається передача знань та вмінь»;

• «у процесі навчання вчитель впливає на учнів»;

• «результатом процесу навчання є знання, що засвоїв учень»;

• «основна рушійна сила процесу навчання – протиріччя між учителем та учнем»;

• «якщо вчитель використовує наочність, то це означає, що він реалізує принцип наочності»;

• «недисциплінованість учнів – це закономірне явище»;

• «якщо змінити зміст навчального матеріалу, відібраного до уроку, то закономірно зміняться цілі уроку».

Додаток 1

Володимир Чайка

Процес навчання, його структура Функції процесу навчання

Відповідно до загальної мети школи, процес навчання повинен вико­нувати три функції: освітню, виховну і розвивальну. Це умовний поділ, бо навчальний процес не обмежується формуванням знань, умінь і навичок. Він передбачає також процеси виховання, формування світогляду, розвит­ку особистості, набуття освіти. Виділення функцій необхідно для забезпе­чення ефективності практичної діяльності вчителя, особливо під час пла­нування завдань уроку.

Освітня функція передбачає засвоєння наукових знань, формування вмінь і навичок. Наукові знання містять в собі факти, поняття, закони, за­кономірності, теорії, відображають узагальнену картину світу.

Виховна функція передбачає формування світогляду, моральних, трудових, естетичних, етичних уявлень, поглядів, переконань, систему іде­алів. Виховна функція витікає із самого змісту і методів навчання, специ­фіки організації спілкування вчителя з дітьми. Об’єктивно навчання не може не виховувати певних поглядів і переконань.

Розвивальна функція передбачає, окрім формування знань і спеціа­льних умінь, здійснення спеціальної роботи із загального розвитку учнів, їх мислення, волі, емоцій, навчальних інтересів і здібностей. Наприклад, для інтенсивного розвитку мислення в процесі навчання необхідно забезпечити викладання на високому рівні утруднення, в швидкому темпі, забезпечити усвідомлення учнями своїх навчальних дій.

Основні функції між собою взаємопов’язані і реалізуються на прак­тиці: 1) комплексом завдань уроку (освіти, виховання і розвитку); 2) змістом діяльності вчителя й учнів; 3) різноманітністю методів, форм і засобів навчання; 4) оцінкою-аналізом під час контролю всіх результатів навчання.