67. Тренинг как эффективный метод профилактики девиаций молодежи

Цели и содержание тренингов по профилактике девиаций молодежи. Принципы проведения тренинга. Основные этапы проведения тренинга.

Девиантное поведение – устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социально-психологической дезадаптацией.

Социальная норма – совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Тренинг – как метод активного социально-психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов воспитательной работы. Данный метод позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, управления собственными эмоциональными состояниями, корректного выражения эмоций понимание их выражения у окружающих, самопознания и самопринятия. Эти аспекты очень актуальны именно в подростковом возрасте. Общение является ведущей деятельностью подростков и очень значимо в субъектном плане для большинства из них.

Воспитательная работа в учреждениях профессионального образования по профилактике девиаций у подростков включает воспитание гражданских и нравственных качеств личности, социальной ответственности; социально-педагогическую поддержку учащейся молодежи; создание условий для реализации творческого потенциала каждого учащегося; педагогическое сопровождение семейного воспитания; формирование навыков здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.

Организация работы по социальному воспитанию учащихся в учреждениях профессионального образования невозможна без высокой педагогической культуры каждого педагога и коллектива в целом, создания атмосферы позитивной поддержки любого, самого сложного воспитанника. С этой целью целесообразно каждому педагогу, особенно куратору учебной группы, мастеру производственного обучения овладеть системой индивидуальной работы с учащимися девиантного поведения, которая условно включает несколько этапов:

1-й этап - контактный, в ходе которого снимается смысловой и эмоциональный барьер между учащимся и педагогом. В процессе беседы с учащимся педагог сначала задает ситуативные по содержанию вопросы, предполагающие ответ «да» (Ты живешь в общежитии? Ты поедешь домой на выходные?). Это снижает порог сопротивления. Затем можно поговорить об интересах, увлечениях, при этом подчеркнуть индивидуальность, оригинальность личности учащегося. И только потом можно обсудить отклоняющееся поведение (Непонятно, как человек с такими качествами, интересами, возможностями мог поступить так-то, заниматься этим и тд.) и предложить выработать общий план действий по изменению ситуации.

2-й этап - диагностический, возможен только при доверительных отношениях. Изучение системы нравственных представлений, мотивов, особенностей развития и т.д. данного учащегося может проводиться со всей группой, чтобы он не чувствовал себя объектом особого внимания. На основе диагностики разрабатывается и составляется программа индивидуальной помощи, рекомендации педагогам, родителям.

3-й этап - коррекционный, на котором педагогическая помощь заключается в создании ситуации успеха, условий для участия в полезной общественно и личностно значимой деятельности, осуществляется контроль и помощь в установлении отношений с окружающими, положительное подкрепление, стимулирование.

4-й этап – самостоятельности, готовности учащегося работать над собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина, самоограничение и т.д.

Воспитание подростка с отклоняющимся поведением совершается только на основе активности самого подростка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. Главное – добиваться от подростка ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку, базирующуюся на основе нравственных ценностей. Педагог должен, прежде всего, опираться на потребности и мотивы подростка, определять, что является для него главным на данный момент.