46. Педагогические технологии в системе образования

Понятие педагогической технологии. Основные характеристики современных педагогических технологий: (структура, критерии технологичности, концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Структура педагогической технологии. Классификации педагогических технологий. Описание педагогической технологии. Технологии обучения, применяемые в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – построение образованного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П.)

Педагогические технологии должны обеспечивать условия для:

- выявления, удовлетворения и развития личностно-социально и профессионально значимых потребностей и интересов обучающихся;

- развитие способностей обучающихся, их критического мышления, креативности и мобильности;

- позитивного воздействия на эмоционально-волевую, интеллектуальную сферы личности;

- реализации культурологического, деятельностного, личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе;

- формирование гностических, проектно-конструктивных, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений у обучающихся;

- организация творческого общения;

- воспитания ответственности отношения к собственной деятельности на основе рефлексии.

Известно несколько классификаций технологий обучения. Можно классифицировать технологии обучения по той научной концепции которая лежит в основе разработки технологий обучения.

Классификация:

- технология развивающего обучения (авторы: Занков, Эльконин Давыдов);

- технология личностно-ориентированного обучения (Якиманская);

- технология опережающего обучения (Лысенкова);

- технология коллективной мыслидеятельности (Вазина Кима Яковлевна);

- технология на основе теории системомыслидеятельности (Щедровицкий, Анисимов);

- технология на основе реализации деятельностного подхода;

- технологии реализации теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин);

- технологии проблемного обучения

Классификация по уровню применения:

- общепедагогические

- частнометодические (предметные)

- локальные

в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

цели обучения - общие и конкретные;

содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности школьников;

методы и формы работы учителя;

деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса.

Основные методологические требования к пед. Технологии:

- концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость

47. Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности.

Модульное обучение как программа организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Сущность понятия "модуль". Особенности и дидактические возможности модульного обучения. Учет индивидуального темпа учебной работы. Организация эффективной самостоятельной работы обучаемых. Структура учебного модуля. Учебный элемент. Основные этапы учебной деятельности в рамках модульного обучения: диагностико-мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивно-оценочный.

МО – это деятельностная программа организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. МО характеризуется структурированием, системностью содержания учебного материала. При МО создаются возможности для учета индивидуального темпа учебной работы. Организуется эффективная самостоятельная работа обучаемых.

Под модулем (М) понимается интеграция логически завершенной дозы учебного материала, предназначенной для достижения целей по изучению базовых понятий и программы действий по овладению этим учебным материалом. Блоки сост. из модулей, а модуль – из учебных элементов. Предмет делится на М. Для всей модульной программы ставится комплексная дидактическая цель. Перед каждым модулем – интегрированная дидактическая цель. Каждый М направлен на формирование и развитие определенной системы знаний и умений. Перед каждым учебным элементом ставится частная дидактическая цель.

Компоненты модульной программы:

1. схема, отражающая место предмета и модуля;

2.структурно-логическая схема всего предмета;

3. структура каждого модуля.

Количество блоков и М может быть разное в зависимости от особенностей предмета. При формировании М необходимо точно знать цели обучения, развития и воспитания (изучив данный учебный элемент, Вы будете знать… уметь…. ).

Структура учебного модуля: диагностико-мотивационный этап (входной контроль) (ориентировочная деятельность); операционно-познавательный этап (исполнительская деятельность);рефлексивно-оценочный (контрольно-корректирующая деят-ть).