- •Содержание программы
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Педагогика в системе наук о человеке. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний.
- •Профессиональная деятельность и личность педагога
- •Профессиональные и социально-личностные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание
- •Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни
- •5. Образование как функция общества. Система непрерывного образования в Республике Беларусь. Принципы государственной политики в области образования
- •6. Научно-методическое обеспечение системы профессионального образования Республики Беларусь.
- •7. Инновации в системе профессионального образования
- •8. Основные категории общей и профессиональной педагогики
- •9.Основные этапы становления и развития педагогики. Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •10. Педагогические системы в новейшее время (XX и XXI вв.)
- •11 Развитие, социализация и воспитание личности
- •12. Целостный педагогический процесс как педагогическая система
- •13 Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического взаимодействия.
- •14 Специфические особенности процесса производственного обучения. Системы производственного обучения. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- •15 Учреждение профессионального образования как субъект управления
- •16 Мониторинг качества профессионального образования
- •17 Организация и содержание методической работы в учреждениях профессионального образования
- •18 Индивидуальные формы методической работы
- •19. Коллективные формы методической работы. Содержание работы педагогического совета, методических (цикловых) комиссий.
- •20. Цели, содержание работы педагогического кабинета учреждения образования. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения.
- •21. Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта
- •22. Понятие методологии педагогики. Системный подход
- •23. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы в системе профессионального образования
- •24. Культурологический и аксиологический подходы в системе профессионального образования
- •25. Методы педагогических исследований
- •26. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •27. Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения
- •28. Виды обучения, их характеристика
- •29. Законы и закономерности обучения
- •30. Принципы обучения
- •31. Теория развивающего обучения
- •33. Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности
- •34. Теория проблемного обучения
- •35. Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности
- •36. Содержание образования
- •37. Проектирование содержания профессионального образования
- •38. Формы обучения, их характеристика, классификация
- •39. Дидактические методы: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •40. Методы производственного обучения. Упражнение как основной метод производственного обучения
- •41. Средства обучения: сущность понятия, классификация, характеристики и дидактические возможности
- •42. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •43. Контроль в процессе обучения. Педагогические тесты.
- •44. Организационные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков
- •45. Урок производственного обучения в учебной мастерской. Типы уроков. Структура урока производственного обучения в соответствии с видами инструктажей
- •46. Педагогические технологии в системе образования
- •47. Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности.
- •48. Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.
- •49. Игровое моделирование в деятельности педагога
- •50. Технологии интерактивного обучения
- •51. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •52. Нормативное правовое обеспечение воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •53. Цели, содержание и направления идеологической работы в учреждениях профессионального образования. Условия эффективности идеологической работы
- •Формировать лидера, патриота, гражданина.
- •54. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •55. Принципы гуманистического воспитания
- •56. Гражданское и патриотическое воспитание подростков. Методы и формы гражданского и патриотического воспитания
- •57. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •58. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •1. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера).
- •60 Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, контроля и оценки. Их краткая характеристика
- •Методы контроля и оценки
- •61 Формы гуманистического воспитания
- •Оптимальный выбор методов воспитания
- •62. Инновационные методы воспитания
- •63. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики проведения коллективных творческих дел
- •64. Современные методики проведения воспитательных мероприятий в учреждениях профессионального образования
- •65. Воспитательная работа по развитию одаренности и лидерских качеств обучающихся
- •66. Деятельность педагогического коллектива по предупреждению противоправного и аддиктивного поведения молодежи (метода аксеновой)
- •67. Тренинг как эффективный метод профилактики девиаций молодежи
- •68. Цели и содержание работы педагогического коллектива с семьей обучающегося
- •69. Учреждение образования как воспитательная система
- •70. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •71. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •72. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности.
- •73. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •74. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •75. Методы определения уровня воспитанности личности.
55. Принципы гуманистического воспитания
Педагогические принципы гуманистического воспитания. Условия, необходимые для развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования: взаимодействие педагогов, родителей и учащихся, гуманизация отношений в коллективе учреждения образования, создание благоприятного климата для всех участников образовательного процесса, повышение психолого-педагогической культуры педагогов и родителей, предоставление свободы творчества участникам воспитательного процесса.
Воспитание – изменение потребностей человека в сторону повышения социальных ценностей, индивидуальных ценностей, уровня его нравственности и духовности. Цель- формирование социальной нравственно-зрелой личности.
Главная закономерность гумм восп - ориентация на гармоничное развитие личности. Гуманизация - это очеловечевание воспитательных отношений, признание ценности воспитанника как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту, развитие и проявление его способностей и индивидуальности. При этом важен вопрос о принципах, на которых строятся эти отношения. Принцип — это основное, исходное положение какой-либо теории, учения, внутреннее убеждение человека, взгляд на вещи Основываясь на результатах исследований В.С.Безруковой, В.С.Кукушина, В.А .Сластенина, С.А.Смирнова и других принципы воспитания можно разделить на следующие три группы:
Метапринципы воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение и действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях воспитания. Метапринципы обусловлены основной закономерностью воспитания -ориентацией на развитие личности (Принцип гуманизации предполагает что отношения всех участников воспитательного процесса строятся на приоритете общечеловеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными, Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности обеспечивает возможность каждому человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой.
Принцип природосообразности воспитания - исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия выступал обучаемый с его конкретными особенностями и уровнем развития,
Принцип целостности воспитательного процесса означает достижение единства всех входящих в него компонентов. Принцип целостности воспитательного процесса означает достижение единства всех входящих в него компонентов. Принцип целостности воспитательного процесса означает достижение единства всех входящих в него компонентов. Принцип кулътуросообразности предполагает максимальное использование в воспитательном процессе культуры той среды, в которой находится конкретное учреждение образования).
- Частные принципы воспитания - это принципы, которые позволят учесть особенности воспитательного процесса в конкретной воспитывающей среде(Принцип воспитания личности в коллективе предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательного процесса. Принцип связи воспитания с жизнью требует систематического ознакомления воспитанников с текущими событиями Принцип эстетизации детской жизни (по Б.Т.Лихачеву) указывает на необходимость формирования у воспитанников эстетического отношения к действительности Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников указывает на необходимость развития самоуправления,Принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нем,Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности).
- Частные принципы профессионального воспитания - это принципы, которые обеспечат наиболее эффективное профессиональное становление и развитие обучаемых, формирование у них профессионально важных качеств личности (Принцип профессиональной целесообразности способствует достижению целей профессионального образования. Принцип политехнизма обеспечивает подготовку компетентных, эрудированных специалистов в различных областях экономики,Принцип связи воспитательного процесса с производственной практикой).
Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:
- понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;- оказание помощи развитии физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;-раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др); формирование отношения к труду;- развитие представлений о здоровом образе жизни.- философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности.