33. Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности

Интериоризация как поэтапный переход внешней предметной деятельности во внутренний умственный план. Основные этапы формирования умственных действий: мотивация, целевая установка; ориентировочная основа действий; действия с материальными и материализованными объектами: внешняя речь, внутренняя речь, результат – умственное действие сформировано. Значимость теории поэтапного формирования умственных действий для формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов.

Автором этой теории является Гальперин и Толызина. Теория интериоризации объясняет каким образом уч-ся присваивают алгоритм внешней предметной деят-ти. Эта теория является психологической, но на ее основе разраб-ся методики и технологии обучения. В концепции поэтапного формирования умственных действий выделяется шесть этапов, на которых происходят эти изменения.

1 ЭТАП – мотивация деятельности уч-ся, целевая установка;

2 ЭТАП – сост-ся схема ориентировочной основы действий (деятельности)

Уч-ся знакомятся с алгоритмом выполнения действий:

- педагог должен осуществлять личный показ выполнения действий;

- уч-ся самостоятельно знакомяться с ООД при помощи инструкций, рекомендаций и т. п.;

- уч-ся сначала пытается самостоятельно разработать методику.

3 ЭТАП – действия с материальными и материализованными объектами (субъект производит требуемые дейст­вия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).

4 ЭТАП – Проговаривание вслух- громкая (внешняя) речь, т е уч-ся вслух повторяет ООД, в рез-те многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия.

5 ЭТАП – внутренняя речь (повторение про себя, повторение в уме), происходит постепенное исчезно­вение внешней, звуковой стороны речи.

6 ЭТАП – умственное умение сформировано – получен результат.

34. Теория проблемного обучения

Основоположники проблемного обучения М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.Н. Скаткин и другие. Характеристика проблемного обучения, целевые ориентации, особенности методики. Проблемные методы обучения, их краткая характеристика. Классификация проблемных ситуаций. Методические приемы создания проблемных ситуаций.

Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение исходит из того, что процесс усвоения знаний не может быть сведен лишь к их простому восприятию, запоминанию и воспроизведению (репродукции). Любое знание может стать достоянием человека только в результате его собственной познавательной активности. Цель проблемного обучения – не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и формирование познавательной самостоятельности учащегося, развитие его творческих способностей. На практике проблемное обучение реализуется в сочетании с информационно-рецептивным и репродуктивным методами обучения.

Целевые ориентации проблемного обучения.

- Приобретение ЗУН.

- Усвоение способов самостоятельной познавательной деятельности.

- Развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на концепции развивающего обучения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Э.В.Ильенков, Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др.). То есть решающая роль в развитии учащегося принадлежит обучению. Обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Обучение должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Центральным звеном в структуре учебного процесса в проблемном обучении является проблемная ситуация. Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение, которое возникает у человека, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требуют адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Классификация проблемных ситуаций

По содержанию неизвестного Х: По уровню проблемности:

• Х – цель * Возникающие независимо от приемов (1 уровень)

• Х – объект деятельности * Называемые и разрешаемые педагогом (2 уровень)

• Х – способ деятельности * Называемые учителем, разрешаемые учеником (3 уровень)

• Х – условие выполнения деятельности * Самостоятельное формирование проблемы и решения (4 уровень)

По виду рассогласования информации (Неожиданности, Конфликта, Предположения, Опровержения, Несоответствия, Неопределенности). По методическим особенностям (Непреднамеренные, Целевые, Проблемное изложение, Эвристическая беседа, Проблемные демонстрации, Исследовательские лабораторные работы, Проблемный фронтальный эксперимент, Мысленный проблемный эксперимент, Проблемное решение задач, Проблемные задания, Игровые проблемные ситуации) Формами предъявления учебной проблемы учащемуся могут быть: проблемная (поисковая) познавательная задача, проблемный вопрос, проблемное задание (теоретическое или практическое), в котором содержатся потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Учебная проблема-форма проявления логико-психологич. Противоречия процесса усвоения.