- •Содержание программы
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Педагогика в системе наук о человеке. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний.
- •Профессиональная деятельность и личность педагога
- •Профессиональные и социально-личностные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание
- •Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни
- •5. Образование как функция общества. Система непрерывного образования в Республике Беларусь. Принципы государственной политики в области образования
- •6. Научно-методическое обеспечение системы профессионального образования Республики Беларусь.
- •7. Инновации в системе профессионального образования
- •8. Основные категории общей и профессиональной педагогики
- •9.Основные этапы становления и развития педагогики. Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •10. Педагогические системы в новейшее время (XX и XXI вв.)
- •11 Развитие, социализация и воспитание личности
- •12. Целостный педагогический процесс как педагогическая система
- •13 Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического взаимодействия.
- •14 Специфические особенности процесса производственного обучения. Системы производственного обучения. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- •15 Учреждение профессионального образования как субъект управления
- •16 Мониторинг качества профессионального образования
- •17 Организация и содержание методической работы в учреждениях профессионального образования
- •18 Индивидуальные формы методической работы
- •19. Коллективные формы методической работы. Содержание работы педагогического совета, методических (цикловых) комиссий.
- •20. Цели, содержание работы педагогического кабинета учреждения образования. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения.
- •21. Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта
- •22. Понятие методологии педагогики. Системный подход
- •23. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы в системе профессионального образования
- •24. Культурологический и аксиологический подходы в системе профессионального образования
- •25. Методы педагогических исследований
- •26. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •27. Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения
- •28. Виды обучения, их характеристика
- •29. Законы и закономерности обучения
- •30. Принципы обучения
- •31. Теория развивающего обучения
- •33. Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности
- •34. Теория проблемного обучения
- •35. Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности
- •36. Содержание образования
- •37. Проектирование содержания профессионального образования
- •38. Формы обучения, их характеристика, классификация
- •39. Дидактические методы: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •40. Методы производственного обучения. Упражнение как основной метод производственного обучения
- •41. Средства обучения: сущность понятия, классификация, характеристики и дидактические возможности
- •42. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •43. Контроль в процессе обучения. Педагогические тесты.
- •44. Организационные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков
- •45. Урок производственного обучения в учебной мастерской. Типы уроков. Структура урока производственного обучения в соответствии с видами инструктажей
- •46. Педагогические технологии в системе образования
- •47. Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности.
- •48. Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.
- •49. Игровое моделирование в деятельности педагога
- •50. Технологии интерактивного обучения
- •51. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •52. Нормативное правовое обеспечение воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •53. Цели, содержание и направления идеологической работы в учреждениях профессионального образования. Условия эффективности идеологической работы
- •Формировать лидера, патриота, гражданина.
- •54. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •55. Принципы гуманистического воспитания
- •56. Гражданское и патриотическое воспитание подростков. Методы и формы гражданского и патриотического воспитания
- •57. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •58. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •1. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера).
- •60 Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, контроля и оценки. Их краткая характеристика
- •Методы контроля и оценки
- •61 Формы гуманистического воспитания
- •Оптимальный выбор методов воспитания
- •62. Инновационные методы воспитания
- •63. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики проведения коллективных творческих дел
- •64. Современные методики проведения воспитательных мероприятий в учреждениях профессионального образования
- •65. Воспитательная работа по развитию одаренности и лидерских качеств обучающихся
- •66. Деятельность педагогического коллектива по предупреждению противоправного и аддиктивного поведения молодежи (метода аксеновой)
- •67. Тренинг как эффективный метод профилактики девиаций молодежи
- •68. Цели и содержание работы педагогического коллектива с семьей обучающегося
- •69. Учреждение образования как воспитательная система
- •70. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •71. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •72. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности.
- •73. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •74. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •75. Методы определения уровня воспитанности личности.
29. Законы и закономерности обучения
Нормативные элементы дидактики. Законы в обучении. Закономерности обучения.
В философии закономерность рассматривается как результат совокупного действа множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон выражает определенную связь, отношение. Поэтому изучение закономерностей обучения – это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических систем.
З-ны обуч.: соц.обусловленности целей, содержания, методов, форм, средств обуч; взаимосвязи творческой самореализац. уч и образовательной среды; взаимосвязи обуч, разв, воспит; целостности и единства образоват. процесса. Закономерности обучения: необх. учит. возрастные и индивид. особенности уч; обучение д/б направлено на гармоничное развитие уч; обуч. д/б активно-деятельностным; д/б единство между потребностями и мотивацией уч. и учебно-познавательной активностью уч; развитие способностей уч. должно опираться на сильные положительные стороны уч; необх. повыш. влияние коллектива на качество учебной работы; согласованность усилий всех субъектов образовательного процесса.
Сами по себе закономерности не содержат непосредственных указаний для педагога, а в отличии от них принципы, по мнению Загвязинского, являются инструментальными, отражающие выявленные закономерности и выполняющие роль исходных ориентиров для организации учебного процесса.
Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию реализации целей обучения.
Закономерности находят свое выражение в принципах. Знание принц. об. дает возможность организовать учеб/процесс, обоснованно определить его цели и отобрать содержание уч.материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Принципы: наглядности, доступности, сознательности, активности, последовательности, научности, прочности, системности(т/е в совокупности, в системе), систематичности(т/е постоянства).
30. Принципы обучения
Принципы обучения как система. Взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения. Основные (традиционные) дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и активности, преемственности, систематичности и последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой. Принципы гражданственности, воспитывающего обучения, фундаментальности и прикладной направленности, единства группового и индивидуального обучения, оптимальности.
Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения, формирует гражданское самосознание и выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости. Отражает текущие события в области национальной политики и культуры.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержание образование уровню развития современной науки и техники, требует чтобы содержание образования было направленно на ознакомление обучаемых с научными фактами, явлениями, законами, теориями и концепциями той или иной отрасли. Принцип научности определяет требования к разработке соответствующих учебных планов, программ и учебного материала, направленных на формирование у учащ.концептуального видения мира.
Принцип воспитывающего обучения предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности (нравственной, правовой, эстетической, физической, общении). Воспитание в процессе обучения связано с интеллек. развитием, креативности, инд.познавательных способностей. Данный принцип предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему. Реализация принципа воспитывающего обучения предполагает опору на сильные стороны уч., т.к разный уровень воспитанности у уч. и подчеркивание недостатков снижает самооценку и доверие к педагогу.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения. (связь теории с практикой). Фундаментальность предполагает научность, полноту и глубину знаний, знание современных преобразований. Практическая направленность – моделирование этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности.
Принцип преемственности и последовательности. Касается содержание образования, его форм и способов, характера взаимодействий субъектов в учебном процессе, личностных новообразований учащихся. В каждый временной интервал педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают условия для перехода уч.от простых к более сложным заданиям, обеспечивая их последовательное решение. Преемственность предполагает построение опред.системы и последовательности процесса об., формируя целостное видение мира. Это обеспечивается системным построением программ, установлением межпредметных связей
Принцип систематичности обучения позволяет более четко структурировать учебный материал, создавать УМК, нагляд.пособия, межпред.связи. реализуется в процессе тематического планирования , когда педагог намечает послед-ть изучения разделов, тем, вопросов, продумывает план урока.
Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание и обусловлена тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны – его общению с другими людьми, с др.- своему стремлению и обособлению. Групповое обучение отражает общность интересов, совместный поиск учеб.инф-ции, соц.качества. наряду с групповыми формами об. следует применять индив.обучение.
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней психического и личностного развития и организация деятельности с учетом возрастных возможностей. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых и условий в которых происходит развитие личности. поэтому содержание, формы и методы должны соответствовать возрастным этапам.
Принцип сознательности и творческой активности обучаемых. Предполагает осмысление учеб.материала, общение и систематизацию, применение и творческий подход, активности обучаемых, инициативности. Применение форм самоуправления в обучении.
Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета реальных возможностей обучаемых, отказа от интелл.и эмоц.перегрузках, отрици.сказывающихся на физическом и псих.состоянии. Реализация этого принципа связана с учетом развития познавательной сферы обучаемых.
Принцип наглядности ( Коменский назвал его «золотым правилом» дидактики) согласно которому необх. использовать все органы чувств в обучении. Наглядность обеспечивается иллюстрациями, демонстрациями, слайдами, фотографиями, видео и.т.д.
Принцип продуктивности и надежности обучения. Обучение должно быть продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект, что обязует каждого педагога заботится о прочности полученных учащимися знаний и их сохранении.
Принцип оптимальности, который предполагает сочетание различных методов, средств и форм организации уч.процесса, а также создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, соц.-психолог., эстетич.и др. условий для его фунгкционирования.