- •Содержание программы
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Педагогика в системе наук о человеке. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний.
- •Профессиональная деятельность и личность педагога
- •Профессиональные и социально-личностные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание
- •Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни
- •5. Образование как функция общества. Система непрерывного образования в Республике Беларусь. Принципы государственной политики в области образования
- •6. Научно-методическое обеспечение системы профессионального образования Республики Беларусь.
- •7. Инновации в системе профессионального образования
- •8. Основные категории общей и профессиональной педагогики
- •9.Основные этапы становления и развития педагогики. Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •10. Педагогические системы в новейшее время (XX и XXI вв.)
- •11 Развитие, социализация и воспитание личности
- •12. Целостный педагогический процесс как педагогическая система
- •13 Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического взаимодействия.
- •14 Специфические особенности процесса производственного обучения. Системы производственного обучения. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- •15 Учреждение профессионального образования как субъект управления
- •16 Мониторинг качества профессионального образования
- •17 Организация и содержание методической работы в учреждениях профессионального образования
- •18 Индивидуальные формы методической работы
- •19. Коллективные формы методической работы. Содержание работы педагогического совета, методических (цикловых) комиссий.
- •20. Цели, содержание работы педагогического кабинета учреждения образования. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения.
- •21. Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта
- •22. Понятие методологии педагогики. Системный подход
- •23. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы в системе профессионального образования
- •24. Культурологический и аксиологический подходы в системе профессионального образования
- •25. Методы педагогических исследований
- •26. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •27. Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения
- •28. Виды обучения, их характеристика
- •29. Законы и закономерности обучения
- •30. Принципы обучения
- •31. Теория развивающего обучения
- •33. Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности
- •34. Теория проблемного обучения
- •35. Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности
- •36. Содержание образования
- •37. Проектирование содержания профессионального образования
- •38. Формы обучения, их характеристика, классификация
- •39. Дидактические методы: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •40. Методы производственного обучения. Упражнение как основной метод производственного обучения
- •41. Средства обучения: сущность понятия, классификация, характеристики и дидактические возможности
- •42. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •43. Контроль в процессе обучения. Педагогические тесты.
- •44. Организационные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков
- •45. Урок производственного обучения в учебной мастерской. Типы уроков. Структура урока производственного обучения в соответствии с видами инструктажей
- •46. Педагогические технологии в системе образования
- •47. Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности.
- •48. Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.
- •49. Игровое моделирование в деятельности педагога
- •50. Технологии интерактивного обучения
- •51. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •52. Нормативное правовое обеспечение воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •53. Цели, содержание и направления идеологической работы в учреждениях профессионального образования. Условия эффективности идеологической работы
- •Формировать лидера, патриота, гражданина.
- •54. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •55. Принципы гуманистического воспитания
- •56. Гражданское и патриотическое воспитание подростков. Методы и формы гражданского и патриотического воспитания
- •57. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •58. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •1. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера).
- •60 Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, контроля и оценки. Их краткая характеристика
- •Методы контроля и оценки
- •61 Формы гуманистического воспитания
- •Оптимальный выбор методов воспитания
- •62. Инновационные методы воспитания
- •63. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики проведения коллективных творческих дел
- •64. Современные методики проведения воспитательных мероприятий в учреждениях профессионального образования
- •65. Воспитательная работа по развитию одаренности и лидерских качеств обучающихся
- •66. Деятельность педагогического коллектива по предупреждению противоправного и аддиктивного поведения молодежи (метода аксеновой)
- •67. Тренинг как эффективный метод профилактики девиаций молодежи
- •68. Цели и содержание работы педагогического коллектива с семьей обучающегося
- •69. Учреждение образования как воспитательная система
- •70. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •71. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •72. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности.
- •73. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •74. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •75. Методы определения уровня воспитанности личности.
23. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы в системе профессионального образования
Сущность личностно-ориентированного подхода. Представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Опора в воспитании на саморазвитие задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. Сущность деятельностного подхода. Обучающийся как субъект познания, труда и общения. Деятельностный подход в системе профессионального образования
Личностно-ориентированный подход: В рамках этого подхода личность признается как продукт общественно-исторического развития. Личность является носителем культуры. Современный психолог Леонтьев указывал, что личность приобретает свое «Я» в процессе совместной деятельности, общения, в процессе сотрудничества с миром людей продуктами культуры. Жизнь человека обогощается личностными смыслами и каждый человек имеет нравственный выбор. Этот подход утверждает, что личность уникальна, что личность имеет интеллектуальную и нравственную свободу, право выбора. Якеманская является одним из авторов, считает, что в педагогическом процессе необходимо учитывать субъектный опыт жизнедеятельности, а также необходимо учитывать личностно, социально и профессионально значимые потребности интересов учащегося + уровень обученности, развитости и воспитанности. Макаренко указывал что личность не формируется частями ее необходимо формировать в целом (разносторонне развитой).
Деятельностный подход.
(авторы Гальперин, Рубенщтейн) эти авторы разработали на основе теории Выготского, о том что обучение идет впереди развития и знания и умения не являются конечным результатом обучения, а средством воспитания и обучения, т.е развития человека.
Суть теории: сознание, мышление, способности человека проявляются и развиваются в результате его собственной деятельности. Человек является продуктом тех видов деятельности, которые он осуществляет. Очень важно формировать у учащегося опыт творческой деятельности.
В 40-е года ХХ века Леонтьев, Гальперин, Рубенщтейн разработали теорию деятельности. Суть теории: сознание, мышление, способности человека проявляются и развиваются в результате его собственной деятельности. Уч-ся является продуктом тех видов деятельности, которые он осуществляет. Очень важно формировать у учащегося опыт творческой деятельности.
Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающей средой, при этом человек является субъектом этой деятельности.
Признаки, когда учащийся является субъектом своей деятельности:
Наличие внутренней мотивации (есть желание учится);
Когда уч. осуществляет целеполагание, т.е. сам ставит цели своего обучения .р. и вос.;
Когда уч. осуществляет планирование своей деятельности.
Когда уч. выполняет деятельность на основе самоорганизации. Когда у. осущ. самоконтроль;
Когда уч. осущ. рефлексию соей деятельности.
Деятельностный подход по Леонтьеву: Потребности – Мотивы – Цели – Действия - Результаты – Рефлексия.