Тема 2.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ОПРЕДЕЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Б
Сущностные признаки понятия «компетентность»
ританский психолог Дж. Равен предложил
трактовать компетентность как
специфическую способность к эффективному
выполнению конкретного действия в
конкретной предметной области, включающую
узко-специальные знания, особого рода
предметные навыки, способы мышления, а
также понимание ответственности за
свои действия. Быть компетентным
руководителем, милиционером, ученым,
педагогом, родителем и т. д. - значит
иметь набор специфических компетенций
разного уровня: наблюдать, самостоятельно
ставить вопросы, доказывать собственную
правоту, быть глубоко осведомленным в
предмете, писать деловые письма,
справляться с конфликтами и т.п.
Рассмотрим определения, данные отечественными учеными.
Компетентность – это:
«…1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо»; Компетенция: 1) добиваться, соответствовать, подходить; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен (Современный словарь иностранных слов. – М., 2001);
«…способность решения сложных практических задач, выполнение которых требует не только наличия определенных знаний и умений, но также «определенных стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой» (Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. – М., 2000);
«…индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Характеризуется обладанием знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать высокое авторитетное мнение. Это психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» (Марков А.К., 1993);
«…знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности» (Митина Л.М.,, 1994);
«…способность к определенным видам деятельности на основе продуктивных знаний и умений» (Бражник Е.И., 2002).
«Компетенция – общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция – способность мобилизовать знания, умения и поведенческие отношения в условиях конкретной деятельности. Умение – компетенция в действии. Компетенция это то, что порождает умение, действие» (Шишов С.Е., Кальней В.А., 1998).
Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков и не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую, мотивационную.
Обобщая отечественные и зарубежные исследования сущности компетентности, ученые РГПУ им. А.И. Герцена (коллектив исследователей под руководством А.П. Тряпицыной) договорились понимать под компетентностью интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае выступает не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т. е. «умеет делать».
При характеристике компетентностей человека важно понимать, что они:
• динамичны, т.е. постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований к «успешному взрослому»);
• ориентированы на будущее (проявляются в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности и с учетом требований будущего);
• имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях);
• проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации;
• связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную деятельность.