- •Федеральное агентство по образованию
- •Предисловие
- •Тема 1.
- •Подходы к определению
- •Содержания образовательных результатов
- •Современного школьного образования
- •Грамотность как результат образования
- •Образованность как результат образования
- •Компетентность как результат образования
- •Страницы истории
- •1.1. Грамотность в истории
- •1.2. Факты
- •1.3. Социальная среда образовательных изменений
- •1.4. Функциональная грамотность
- •1.5. Откуда возникает идея образовательного результата?
- •Тема 2.
- •Сущностные признаки понятия «компетентность»
- •Классификация компетенций/ компетентностей
- •Самостоятельная работа
- •Составьте схему, отражающую взаимосвязь зуНов, компетенций, образованности и компетентности.
- •Страницы истории
- •Копилка
- •2.1. Мнение
- •2.2. Характеристики компетентности
- •2.3. Новая грамотность
- •1. Новая грамотность. Ее элементы и освоение.
- •2. Интернет и система образования
- •3. Интернет и новая грамотность
- •Тема 3. Оценка и отметка в истории отечественного образования
- •Страницы истории
- •Самостоятельная работа
- •Познакомьтесь с одним из источников из списка дополнительной литературы (по выбору). Подготовьте ответ автору с позиции министра образования, учителя, родителя, ученика.
- •Копилка
- •3.1. Особенности оценки и отметки
- •3.2. Критика оценивания русскими педагогами хiх века
- •3.3. А.С. Макаренко о соцсоревновании в школе
- •3.4. Современные принципы обновления системы контроля и оценки достижений школьников
- •3.5. Понятие о педагогической диагностике
- •Тема 4.
- •Системы оценки качества образования
- •Модернизация контрольно-оценочной системы
- •Подход к построению системы контроля обучения
- •Методики оценивания образовательных результатов
- •Самостоятельная работа:
- •4.2. Самооценка в учебно-воспитательном процессе
- •4.3. Международный опыт оценки образовательных достижений
- •Введение
- •Общие положения
- •Тема 5. Оценивание стандартных образовательных результатов
- •Традиционный экзамен
- •Единый Государственный
- •Экзамен
- •Как способ модернизации
- •Системы оценивания
- •Страницы истории
- •Тестирование как форма
- •Использование карты успеха как формы оценивания
- •Карта образовательных результатов по арифметике
- •I. Выполнять элементарные расчетные операции:
- •Самостоятельная работа
- •Копилка
- •5.1. Краткое описание комплекта национальных тестов Англии
- •5.2. Ведущие центры тестовых технологий в образовании
- •5.3. Уровень обученности учащихся
- •5.4. Ученые, определившие современную теорию педагогического тестирования
- •5.5. Принципы, обеспечивающие равные права и возможности всех испытуемых в процессе оценки и тестирования:
- •Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов
- •Основные подходы к оценке образовательных достижений
- •Классификации педагогических тестов
- •Конструирование педагогических тестов
- •Соответствие типов знаний и видов тестовых заданий.
- •Самостоятельная работа
- •Копилка
- •6.1. Pisa–2000: российские результаты
- •6.2. Этапы разработки национальных тестов в Англии
- •6.3. Основные проблемы в области тестирования
- •6.4. О возможности использования опыта зарубежных стран в российском образовании
- •Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся
- •Портфолио как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Психолого-педагогическое сопровождение портфолио
- •Сундук регалий как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Шотландский
- •Аттестат
- •Как форма оценивания
- •И учета достижений учащихся
- •Творческая книжка школьника как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Вкладыш к творческой книжке
- •Характеристика деятельности школьника (Валерий к.)
- •Тетрадь-паспорт школьника как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Пример индивидуально тетради-паспорта
- •Самостоятельная работа
- •Составьте собственный паспорт достижений (по одной из методик, представленных в разделе).
- •Составьте вариант портфолио по своему предмету для учащихся определенного класса (ступени обучения). Страницы истории
- •Копилка
- •7.1.Немецкие педагоги об учебных достижениях школьников
- •7.2. Условия успешности деятельности учащихся
- •7.3. Исследование достижений старшеклассников Оренбургской области (2000 год)
- •7.4. Многоплановость образовательной деятельности
- •Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы
- •Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов
- •Глоссарий
- •Заключение
- •Оглавление
- •Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов.
- •Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся.
Ф
Портфолио как форма оценивания и учета достижений учащихся
Портфолио выступает не просто альтернативным способом оценивания или собранием работ, идея портфолио связана с новыми целями образования – с новой культурой учения. Использование этой формы в инновационных образовательных учреждениях позволило накопить значительный опыт. Знакомство с ним показывает особенности использования портфолио в учебно-воспитательном процессе, поскольку портфолио может использоваться как инструмент организации образования, помогает документировать в заданной форме образовательную деятельность учащихся, стимулирует их самоопределение, самооценку и рефлексию. Обычно портфолио формируется как собрание работ учащегося и позволяет фиксировать его личностный рост и развитие академической успешности в продуктивной форме.
Однако накопленный опыт показывает разнообразие моделей портфолио и методик работы с ним. Нет необходимости описывать один из подходов, поэтому предлагаем список источников2 психолого-педагогического сопровождения использования портфолио как формы оценивания и учета достижений учащихся (см. табл. 1).
Таблица 1.
Психолого-педагогическое сопровождение портфолио
|
Статья |
Аннотация |
|
Новикова Т.Г. и др. Портфолио в профильном обучении: анализ зарубежного опыта // Профильная школа. - 2005. -№3. - С.45-56 |
- портфолио как инструмент эффективного мониторинга образовательных достижений - типы портфолио - модели портфолио и их оценивание - портфолио учащихся профильной школы - факторы, определяющие популярность и успешность портфолио. |
|
Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Школьные технологии. – 2004. - №2. – С.144-147 |
- история вопроса - типы и виды портфолио |
|
Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио» // Управление школой. – 2004. - №31. – С.26-28 |
- «портфолио документов» - «портфолио работ» - «портфолио отзывов» |
|
Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. – 2004. - №2. – С.48-56 |
- структура портфолио - приложения (таблицы, бланки заполнения и т.д.) |
|
Модель «портфолио» выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской области // Управление школой. – 2004. - №31.– С.29-31 |
- памятка пишущему комментарий к портфолио - памятка пишущему рецензию на портфолио - варианты оформления |
|
Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике Российской школы // Методист. - 2004. - №6. - С.33-37 |
- сгруппировано 15 типов ошибок - к каждой группе даны рекомендации к их разрешению |
|
Черемных М.П. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С.25 -27 |
- цель игры - задачи игры - сюжет игры - участники игры - основные понятия, используемые в игре - сценарий игры - система оценивания - рефлексия. |
|
Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания // Практика административной работы в школе. -2005. - №5. - С. 20-22 |
Подробно расписаны обязанности всех структур управления ОУ |
|
Кириллова А.И. Упражнения для школьников при подготовке материалов портфолио // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С.22 - 24 |
- упражнение «призы одноклассникам» - упражнение «автобиография» - приложения. |
|
«Портфель ученика» // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001. – С.123-132 |
Как создать «портфель», например по математике. |
|
Шалыгина И.В. «Портфолио» - педагогическая технология школьной оценки… // Естествознание в школе. – 2004. - №2. – С.51-54 |
«Портфель ученика» как новый способ оценки индивидуальной учебной деятельности. Компоновка «портфеля» и основные приёмы работы с ним. |
|
Портфолио педагога // Справочник руководителя ОУ. – 2004. - №6. – С. 43-49 |
- методический паспорт педагога - диагностическая карта затруднений - «тетрадь успеха» - индивидуальный проект исследования - программа повышения квалификации |
|
Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Исследовательская работа в школе. – 2004. - №2. – С.168-170 |
Статья предлагает читателям различные варианты форм и структуры портфолио учащихся в 9 классах |
|
Новые подходы к оценке учебных достижений школьников в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки // С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко Управление современной школой. Профильное обучение: новые подходы. - Ростов-н/Д: Учитель, 2004. - С.46-52 |
- портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника - примерная схема исчисления образовательного рейтинга ученика - примечания - рекомендации по составлению портфеля - участники формирования портфеля - муниципальный экзамен |
|
Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений //Профильная школа. - 2005. - №2. - С.48-50 |
- рейтинг - листы - мониторинг эффективности |
|
Положение о портфолио - портфеле образовательных достижений учащихся МОУ лицея № 120 // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2. - 2005. - №1. - С. 14-26 |
-документальное оформление использования портфолио в ОУ
|
|
Широких Е.Д. Портфолио учащихся г.Якутска // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2.- 2005. - №1.-С. 83-87 |
Представлен опыт работы |
В целом, метод портфолио обладает широкими возможностями по выявлению пробелов, трудностей, достижений, индивидуальных особенностей познавательной и творческой деятельности учащихся, стимулирует развитие критического мышления. Как модель развития аутентичного оценивания в большой степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать и классифицировать.