- •Федеральное агентство по образованию
- •Предисловие
- •Тема 1.
- •Подходы к определению
- •Содержания образовательных результатов
- •Современного школьного образования
- •Грамотность как результат образования
- •Образованность как результат образования
- •Компетентность как результат образования
- •Страницы истории
- •1.1. Грамотность в истории
- •1.2. Факты
- •1.3. Социальная среда образовательных изменений
- •1.4. Функциональная грамотность
- •1.5. Откуда возникает идея образовательного результата?
- •Тема 2.
- •Сущностные признаки понятия «компетентность»
- •Классификация компетенций/ компетентностей
- •Самостоятельная работа
- •Составьте схему, отражающую взаимосвязь зуНов, компетенций, образованности и компетентности.
- •Страницы истории
- •Копилка
- •2.1. Мнение
- •2.2. Характеристики компетентности
- •2.3. Новая грамотность
- •1. Новая грамотность. Ее элементы и освоение.
- •2. Интернет и система образования
- •3. Интернет и новая грамотность
- •Тема 3. Оценка и отметка в истории отечественного образования
- •Страницы истории
- •Самостоятельная работа
- •Познакомьтесь с одним из источников из списка дополнительной литературы (по выбору). Подготовьте ответ автору с позиции министра образования, учителя, родителя, ученика.
- •Копилка
- •3.1. Особенности оценки и отметки
- •3.2. Критика оценивания русскими педагогами хiх века
- •3.3. А.С. Макаренко о соцсоревновании в школе
- •3.4. Современные принципы обновления системы контроля и оценки достижений школьников
- •3.5. Понятие о педагогической диагностике
- •Тема 4.
- •Системы оценки качества образования
- •Модернизация контрольно-оценочной системы
- •Подход к построению системы контроля обучения
- •Методики оценивания образовательных результатов
- •Самостоятельная работа:
- •4.2. Самооценка в учебно-воспитательном процессе
- •4.3. Международный опыт оценки образовательных достижений
- •Введение
- •Общие положения
- •Тема 5. Оценивание стандартных образовательных результатов
- •Традиционный экзамен
- •Единый Государственный
- •Экзамен
- •Как способ модернизации
- •Системы оценивания
- •Страницы истории
- •Тестирование как форма
- •Использование карты успеха как формы оценивания
- •Карта образовательных результатов по арифметике
- •I. Выполнять элементарные расчетные операции:
- •Самостоятельная работа
- •Копилка
- •5.1. Краткое описание комплекта национальных тестов Англии
- •5.2. Ведущие центры тестовых технологий в образовании
- •5.3. Уровень обученности учащихся
- •5.4. Ученые, определившие современную теорию педагогического тестирования
- •5.5. Принципы, обеспечивающие равные права и возможности всех испытуемых в процессе оценки и тестирования:
- •Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов
- •Основные подходы к оценке образовательных достижений
- •Классификации педагогических тестов
- •Конструирование педагогических тестов
- •Соответствие типов знаний и видов тестовых заданий.
- •Самостоятельная работа
- •Копилка
- •6.1. Pisa–2000: российские результаты
- •6.2. Этапы разработки национальных тестов в Англии
- •6.3. Основные проблемы в области тестирования
- •6.4. О возможности использования опыта зарубежных стран в российском образовании
- •Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся
- •Портфолио как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Психолого-педагогическое сопровождение портфолио
- •Сундук регалий как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Шотландский
- •Аттестат
- •Как форма оценивания
- •И учета достижений учащихся
- •Творческая книжка школьника как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Вкладыш к творческой книжке
- •Характеристика деятельности школьника (Валерий к.)
- •Тетрадь-паспорт школьника как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Пример индивидуально тетради-паспорта
- •Самостоятельная работа
- •Составьте собственный паспорт достижений (по одной из методик, представленных в разделе).
- •Составьте вариант портфолио по своему предмету для учащихся определенного класса (ступени обучения). Страницы истории
- •Копилка
- •7.1.Немецкие педагоги об учебных достижениях школьников
- •7.2. Условия успешности деятельности учащихся
- •7.3. Исследование достижений старшеклассников Оренбургской области (2000 год)
- •7.4. Многоплановость образовательной деятельности
- •Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы
- •Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов
- •Глоссарий
- •Заключение
- •Оглавление
- •Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов.
- •Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся.
Вкладыш к творческой книжке
Выполнены работы по следующим разделам:
|
№ |
Раздел науки, техники, искусства |
Кол-во записей |
№ |
Раздел науки, техники, искусства |
Кол-во записей |
|
1 2 3 4 5 |
Ботаника Зоология Французский язык Математика Фото |
12 9 5 3 3 |
6 7 8 9 10 |
Рисование Литература Английский язык Лепка Театр |
2 2 1 1 1 |
|
|
Всего: |
|
|
|
|
Из таблицы 2 видно, что ученик проявил склонность к биологии, в частности к ботанике. Но это склонность к виду деятельности вообще, что еще не дает возможность судить о том, какую профессию, специальность выпускник может освоить с наибольшим успехом. Ведь ботаник - это и цветовод, и агроном, и учитель биологии, и деятель науки.
А как быть в том случае, если ученик хоть и выполнил много работ, но явной склонности к чему-либо не проявил?
Для того чтобы составить более полную картину качеств личности, И.П. Волков предлагает анализировать каждую работу, начиная с шестого-седьмого класса по схеме (см. табл.3).
Таблица 3.
Схема качественного анализа работ учащихся
|
Вид работы | |||
|
Практическая (работа инструментами или на станках) |
Теоретическая (рефераты, сочинения, конспекты) | ||
|
Умственная активность | |||
|
Активен (сам выбирает тему) |
Пассивен (работает в основном по чьей-то рекомендации) | ||
|
Устойчивость в работе | |||
|
Устойчив (работает ровно, систематически) |
Неустойчив (работает неровно, но доводит до конца) | ||
|
Характер выполненных работ | |||
|
Творческие (работы оригинальные) |
Полутворческие (работы с частичным изменением против образца, рационализаторские) |
Нетворческие (копии чужих работ) | |
|
Сложность работ | |||
|
Сложные (выше требований школьных программ для данного возраста) |
Средние (соответствующие требованиям школьных программ) |
Простые (ниже требований школьных программ) | |
|
Различия по объему затраченного труда | |||
|
Большие затраты (выше норм записи в творческую Книжку) |
Средние (соответствующие нормам) |
Малые (ниже нормы) | |
|
Качество выполнения | |||
|
Высокое (соответствует отметке «5») |
Среднее (соответствует отметке «4») |
Низкое (соответствует отметке «3») | |
Все данные этого анализа сводятся в «Характеристику деятельности школьника», которая прилагается к творческой книжке. Сумма данных по каждому ее пункту характеризует качества личности, касающиеся деятельности (см. табл. 4).
Таблица 4.
Характеристика деятельности школьника (Валерий к.)
|
Вид деятельности |
Класс |
Всего | |||||||||||
|
7 |
8 |
9 |
10 | ||||||||||
|
Четверть, полугодие | |||||||||||||
|
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
1 |
2 | ||||
|
|
Практический |
|
2 |
1 |
|
6 |
5 |
5 |
16 |
12 |
8 |
55 | |
|
Теоретический |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
Активен
|
Сам выбирает, просит тему, сам ее разрабатывает |
|
2 |
1 |
|
6 |
5 |
5 |
16 |
12 |
8 |
55 |
|
Пассивен
|
Работает по предложению учителя |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Устойчив |
Работает ровно, систематически |
|
2 |
|
|
6 |
5 |
|
16 |
12 |
8 |
49 |
|
Неустойчив
|
Работает неровно, но доводит до конца |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
|
|
|
2 | |
|
|
Творчество |
Творческие |
|
|
1 |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
16 |
|
Полутворческие |
|
1 |
|
|
1 |
|
2 |
4 |
4 |
6 |
18 | ||
|
Нетворческие |
|
1 |
|
|
2 |
2 |
|
9 |
6 |
1 |
21 | ||
|
Сложность |
Сложные |
|
2 |
|
|
2 |
|
|
8 |
3 |
2 |
17 | |
|
Средние |
|
|
1 |
|
4 |
4 |
4 |
5 |
6 |
3 |
27 | ||
|
Простые |
|
|
|
|
|
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
11 | ||
|
Объем труда |
Большой |
|
2 |
|
|
1 |
2 |
|
5 |
1 |
4 |
15 | |
|
Средний |
|
|
1 |
|
4 |
2 |
4 |
7 |
8 |
3 |
29 | ||
|
Малый |
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
4 |
3 |
1 |
11 | ||
|
Качество |
Высокое |
|
|
|
|
3 |
5 |
5 |
15 |
10 |
8 |
46 | |
|
Среднее |
|
2 |
1 |
|
3 |
|
|
1 |
2 |
|
9 | ||
|
Низкое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
На основе таблиц 3 и 4 составляется общая характеристика качеств личности, проявившихся в самостоятельной сверхпрограммной деятельности.